计算机与幼儿园课程的整合(5)

　　有一些软件，如EDMARK教育软件“塞米科学屋”软件中的“橡树池塘”是幼儿喜爱操作、探索的活动之一。在这里，幼儿能较直观地观察到动物、植物以及整个生物环境随季节变化而发生的变化。随着对伴随着声音效果的各种直观可见的变化的认识，幼儿对生物环境有了浓厚的兴趣。对此，教师可以依据幼儿的不同兴趣，从不同的角度生成不同的探索主题。如：对树的特性的探究，包括通过种植、观察、实验等方式探究树的生长，了解树的种类，树木与周围环境的相互依存

　　关系等；也可以生成“我们周围的生物”，寻找、发现周围环境中的动、植物的特征，包括寻找春天，制作“田园手册”，做动植物生长记录等一系列的观察、实验、记录。用这样由计算机软件内容生发出一系列的活动，成为了幼儿一个个有意义的探究主题。

　　从课程到软件、从软件到课程是计算机软件与课程整合的两种，二者不是截然分开的，通常是你中有我，我中有你，只要教师具有整合的意识，认真地分析计算机软件、常规教育活动各自的优缺点，在具体活动中扬长补短，就能做到相辅相成，相得益彰。

　　(四)发挥计算机作为学习和教学辅助工具的作用

　　计算机本身是一种媒介，是多种技术的混合体，计算机为儿童创造了一种通过多种信号系统反映他们自身经验和思想的表征手段。比如：用打印机打印幼儿的作品；请幼儿为活动区设计、打印标志；在班级组织春游之际，教师利用数码相机与计算机．将春游中的一些典型环节动态地再现出来。通过这种方式．儿童和教师都会深刻地意识到，计算机以及其他的一些信息手段，已经成为他们工作和学习的伙伴，而不再是作为学习的目标和内容而存在。

　　四、课程整合中应该重点考虑的几个问题

　　以上从课程整合的思想出发，简要论述了几点有关计算机整合于课程的方法，从中我们还应该看到的是，有几方面内容是影响课程整合的非常重要的因素，比如教师本身的计算机基础、软件的特性。

　　（一）教师自身的计算机基础对于课程整合的重要性

　　概括说来，教师的计算机基础包括教师对计算机的认识和运用计算机的能力。为什么教师的计算机基础会影响计算机与幼儿园课程的整合呢?首先，它影响着教师运用计算机的热情和自信；其次，影响着教师的有效决策；第三，作为团体的一部分，影响着教师与教师团队中的其他人的分享思想，共同解决问题；第四，教师在对计算机的探索中获得的乐趣，也会影响他对幼儿的有效引导。

　　因此，幼儿园应该为教师的计算机基础的培养提供技术和精神上的支持。当然，对教师计算机基础的要求并不是像要求专业的计算机工作人员一样，只是要求教师具备一些基本技能和态度，在与幼儿一起探索的过程中，相信教师也会获得相应的乐趣、相应的能力。

　　(二)软件在课程整合过程中发挥着重要作用

　　软件在计算机整合于课程的过程中起着关键性的作用。因为计算机之所以能够发挥作用，更多是通过教师所选择的适宜的软件来决定的，软件是计算机整合于幼儿园课程的一个中介环节。因此，在利用软件、进行课程整合之前，教师要做的一个主要决策是软件的选择，对已有的软件进行评价，再介绍到幼儿的活动中。