计算机与幼儿园课程的整合(2)

　　其次，它强调发挥计算机本身的优势。也就是说应设法找出计算机自身的独特优势，思考计算机能够在哪些地方增强幼儿学习的效果，能使幼儿完成哪些用其他方法做不到的事；同时，在幼儿使用计算机的过程中，也获得了许多关于如何利用计算机学习、获取知识的能力。

　　第三，整合是以一种自然的方式来对待计算机的，不是为了用计算机而用，而是把计算机当作一种学习和生活的基本工具。

　　二、为什么要将计算机整合于幼儿园课程

　　赫格伦德指出：“要想让计算机影响儿童的学习，并让儿童从中受益，计算机活动就需要与儿童教育目标协调一致。只有当计算机融入课程时，儿童才能在理解概念、抽象思维、口语交际和问题解决等方面获得发

　　展”。[2]基于此，我们认为，将计算机整合于课程，主要基于以下原因：

　　（一）体现了“用计算机学习”的基本理念

　　计算机在教育中的基本用途，一般认为可分为三种：学习对象、教学工具和学习丁具。园对于在教育实践中如何运用计算机，也经历了从“学习计算机”到“用计算机学习”的一个基本变化过程。

　　“学习计算机”是指将计算机作为学习对象，儿童主要学习的是计算机操作常识、计算机语言等。在计算机刚刚进入教育的视野时，学习计算机是一个主要的目标。当时，人们将计算机作为一种需要专门学习的高深的知识与技术，凶此，主张在学校开设专门的计算机课程，幼儿园也出现了旨在使幼儿认识计算机部件、学习操作知识和简单的计算机语言的做法。

　　但是，随着信息技术的迅速发展以及计算机的迅速普及，计算机知识的时效性越来越突出，特定时期的计算机知识具有很高的淘汰率，对于幼儿来说，这种专门的计算机知识学习的必要性值得怀疑；而且，计算机越来越成为一种普通人都能使用的新的媒介和工具，有着传统的媒介与工具不可比拟的优势，这使得计算机实现了从“知识”到“工具”的转变。与此同时，教育领域也不再片面强调对计算机本身的学习，而是强调“用计算机学习”，即利用这一新鲜媒介与技术，丰富幼儿的学习和经验，促进课程目标的实现。将计算机整合于幼儿园课程正是基于这样的理念，即将计算机使用的出发点由计算机本身转向课程，从而利用计算机更好地实现课程目标。

　　(二)对以往使用计算机的方式的反思

　　在我国的大部分幼儿园，使用计算机的主要方式是“分离式”的，“计算机房”、“计算机教室”是幼儿使用计算机的主要地点，“上计算机课”也成为幼儿学习计算机的主要学习方式。这种分离具体体现在幼儿与计算机的分离、教师与指导的分离，其导致的结果必然是计算机与课程的分离。国外相关的研究表明，这种使用计算机的方式，导致的结果是“一半的教师看不出软件和相关课程之间的联系……计算机成了技术专家的工作，教师被剥夺了选择和控制软件的责任和权利，儿童对实验室的反应是无聊”。[4]对此后果，我们可做如下具体分析：

　　首先，幼儿与计算机的分离实际上使计算机孤立于幼儿的学习和生活，其弊端有三点。一是，物理上的距离使得幼儿与计算机之间产生了心理距离，降低了幼儿使用计算机的愿望；二是，由于计算机不在眼前，幼儿可能根本想不到用它当作解决问题的工具，成为游戏、学习的工具材料。最后，时间上缺乏灵活性，也使得幼儿对计算机的操作不可能很充分。