学习环境设计(3)

　　随着理论研究与实践反思的双重互动，关于学习和知识的研究有了新的突破性进展，凸现了知识的建构性、情境性、社会性和复杂性，学习的隐喻从“联结”“获得”走向了“建构”“协商”和“对话”。建构主义学习环境设计也就成为倡导以问题解决(任

　　务完成)为中介，心智模型分析为基础，概念转变为目标的教学设计模式。与此相应，问题解决的教学设计更加强调学习环境的创设，重视情境化真实学习任务的设计。尤其是反映社会生活的真实或仿真情境脉络为学习者所熟悉和理解，当他们意识到能在某种程度上影响“任务(问题)”状态将会觉察到对问题解决(学习、探究)所拥有“自主权”，真正体验和经历学习过程和成长过程中的“得失成败”。这对于能够参与此类情境性活动，进行主动学习的幼儿来说更具有重要意义。

　　3．为幼儿反思留足空间

　　反思是建构主义学习的重要特征之一，反思意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，这为学习者在学习过程中提供了一个完全自主的学习空间。完成情境化任务的过程中，学习成功与否是以问题是否解决来评判。在这样的学习环境中，幼儿可以根据实际的问题解决情况来反思自己所采取的行动，将尝试多种方式、利用各种资源来调整问题解决的策略和方式。这一点与传统意义上对待幼儿自身对学习“监控”和“统筹能力”的漠视有所不同。传统教学中，成人世界的偏见和误解，使得其在对幼儿自主学习能力的评估上出现了矛盾的态度：一方面，片面强调知识的单纯灌输，强调知识的数量；另一方面，教师经常剥夺幼儿学习过程中的“话语权”，缺乏等待幼儿自我发展的耐心，忽视了幼儿为自己学习担起责任的能力，剥夺了幼儿自身学习和规划的时间和空间。

　　以幼儿为中心的学习环境设计中，学习活动反思环节亦必不可少，而且在幼儿真实的问题解决、情境化学习尝试和探索过程中，幼儿的学习时时都需要规划、反思等各种“高阶知识和能力”、需要真正明了、体验学习中的“得”与“失”，幼儿也就逐步承担起学习的“责任”和“义务”，这实质就是幼儿的自我教育与发展。

　　(二)设计的方法：重视实习场的设计

　　实习场作为当代教与学心理学中关于学习环境的一个重要隐喻，是以学习者为中心学习环境设计的重要方法。所谓实习场，并非仅指学习的“练习场”或“实践场”，其内涵也不局限于为学习者提供学习的场所和物理空间。事实上，实习场更为强调“非物质环境和场所”对于有效学习的影响。在心理学取向的情境认知与学习理论中，所谓实习场的设计就是“模拟”或借鉴真实社会文化、历史情境，以便为学习者设计良好的学习环境创设真实(或仿真)的情境脉络，这一学习情境中情境化的活动就是学习者的学习活动。如在果实收获季节组织幼儿采摘果实，并以此为“切人点”引导幼儿在实际的探索过程中了解、认识各种知识与信息，应用已有经验进一步探究具有无穷奥秘的“知识世界”等。在这个过程中，幼儿的学习具备了真实、生动的“情境化”特点，因而能够极大地调动其学习的主动性和积极性。