学科活动(subjects activity) 学科是知识发展和分化的结果，有其必然性；学科在分化的同时又在走向新的综合与统一，学科之间的联系不是削弱了，而是加强了。在幼儿园完全排除学科活动是不可能的，但不加强学科之间的联系、弱化学科之间的界限也是不行的。
特点 幼儿园的学科活动具有以下特点：①基本上使用综合课程或广域课程。也就是说，课程是以学科为中心来组织的。但学科之间并没有森严的壁垒，而是把相关的知识囊括到一个相对较大的“领域”内。这种领域不是学科的简单罗列，而是学科之间联系的表现。如一般将幼儿园课程分为5大领域，即健康、社会、科学、艺术和语言。其中科学就包括物理、化学、生命科学等相关学科。②非常强调联系生活和儿童的直接经验。严格的学科课程对应的学习方式是接受学习，对应的思维方式是演绎，将外在的、结构好的知识纳入自己的头脑中，而不是在自己的活动中进行归纳，产生知识，而所有这些都不适合幼儿的年龄特征和学习方式。③目的不是传授科学的知识，而是服务于幼儿的一般发展。学科活动要做的是以具体的活动为载体，让幼儿体验知识的价值与意义、经历发现知识和创造知识的过程并体验其乐趣，将不同领域的知识作为表达自己对世界理解的语言和方式，培养幼儿勇于探索和创造的精神，掌握具体的知识并不是学科活动的最终目的。以音乐活动来说，其中蕴藏着大量的创造机会，单纯掌握一些技能技巧，而不用来创造性地表达自己的情绪情感，是没有多大价值的。
设计学科 幼儿园学科活动的设计需要注意以下几点：①学科教育目标要有一般发展性。比如科学教育的目标不是让幼儿掌握“常识”，而是培养具有高度科学素质的人。因为这种人将来对自然界和科学问题有兴奋感，在进行个人决策时能恰当运用科学原理和方法。②学科教育目标的综合性。一般来说，特定领域的活动，除了学科本身的教育价值，肯定还有助于达到别的活动目标，所以学科活动应该尽力挖掘其蕴含的各方面的教育价值。③教育目标和内容需求化。幼儿的兴趣是课程目标的来源之一。幼儿的兴趣可以是自发的，也可以是教师引发出来的，这两种兴趣并没有本质区别。学科活动目标应付合幼儿的兴趣需求。④学科活动必须是幼儿自己的活动。幼儿是在活动中成长，所以学科活动要让幼儿尽可能地动手或操作，将大部分的时间留给幼儿活动或操作，而不是将活动弄成以语言这种单一的形式来传授知识的。⑤学科活动应该有弹性。在具体的教学中，往往会发生教师难以预料的事情。这些事情发生以后，教师要么仍然坚持原来的计划，要么确认孩子的兴趣，在孩子的兴趣点上重新开始新的活动。应该说，后一种做法充分地体现了师幼双方的主体性，值得追求。
