幼儿思维游戏课程方案(5)

　　梦幻山谷（图形评价能力）

　　汽车城（符号记忆能力）

　　动物园的新成员

　　（符号认知能力）

　　小魔法师（图形发散思维能力）

　　关系网（语义发散思维能力）

　　图案乐园（图形认知能力）

　　森林里的故事

　　（行为发散思维能力）

　　卡片列车（符号认知能力）

　　图片管理员

　　（行为聚敛思维能力）

　　立体图画（图形记忆能力）

　　下

　　学

　　期

　　钓鱼（图形评价能力）

　　商业街（语义认知能力）

　　机器人（图形认知能力）

　　小博士

　　（图形聚敛思维能力）

　　小胖猪（符号评价能力）

　　娃娃画报（行为记忆能力）

　　送礼物（语义发散思维能力）

　　俯瞰小城（图形认知能力）

　　马戏团（符号评价能力）

　　小精灵到小镇

　　（图形发散思维能力）

　　动物乐园（行为认知能力）

　　小人国（图形记忆能力）

　　图形娃娃（图形发散思维能力）

　　买水果（符号聚敛思维能力）

　　瞧这一家子（行为评价能力）

　　时间（符号认知能力）

　　青蛙小姐的大笔小屋

　　（语义认知能力）

　　勇敢者的游戏（图形评价能力）

　　4、课程的组织与实施

　　（1）课程组织采用小集体游戏合作式教学、幼儿主动操作、

　　幼儿间合作学习和亲子互动等多种方式，使得幼儿可以通过与教师、家长和同伴三种方式的互动，建构更为丰富和深刻的经验，更有效的发挥游戏活动的教育作用。

　　（2）课程实施过程中，幼儿始终是积极的探索者，他们通过与材料的主动作用进行试误式探索，从而获得经验，建构自己独特的思维系统。

　　教师在课程实施中需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；教师还要不断地创造认知冲突，支持和促进幼儿的学会思考，而不是代替思考；同时教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。

　　除此之外，在课程实施中还要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和扩展他们积极的思维活动，教师应帮助幼儿形成“学习共同体”，促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。

　　最后，通过家庭游戏活动使幼儿在更自由轻松的环境中主动探索，进一步激发幼儿的创造性思考，达到家园共育的教育作用。

　　（3）课程的材料非常丰富，包括教师用大教具、幼儿的操作材料、教师用《游戏活动设计》和《课程指导用书》、家长用《家庭游戏活动指南》和《家长手册》以及后期为支持教研搭建的教师交流互动网络平台（www.yejs.com.cn）、示范活动光盘、教学活动案例和幼儿游戏动画片。在研发课程材料时我们的出发点始终是站在孩子的角度激发他们对游戏的兴趣和探索的欲望，同时站在教师的角度，尽可能地减轻教师的工作负担，并为教师创造性地使用材料提供空间。

　　（4）课程的发展 课程组织实施的过程同时也是教师和幼儿共同参与的课程建构过程，这种建构包括教师自己主动调整教学活动内容和教学策略的过程，也包括研发机构不断改进和完善课程方案本身的过程。这种课程实施的发展观使思维课程作为一种预成形态的课程方案同时具备了生成性的特征。

　　5、课程评价

　　思维课程在课程评价方面采用的是“造型性评价”，课程评价在课程发展过程中进行，目的是调整和改进课程方案，思维课程的研发过程本身已经历了十年的反复研究、不断改进和完善，而且现在仍旧处在发展过程之中。因此，课程评价作为一种反馈——矫正程序，畅通于课程发展的每一个阶段（见附图），只有这样才能使思维课程方案的发展成为一种不断完善和推广的过程，真正成为帮助幼儿学会学习、学会思考、学会创造的有效载体和手段，成为帮助幼儿园提高素质教育水平的有利助手。