主题探究活动课程(2)

　　二、我园的主题探究活动课程方案

　　(一)引进课程的理论依据

　　我园的主题探究活动课程主要以以下几个教育理论为依据。第一个理论是由皮亚杰首先提出来的建构主义理论。建构主义强调用情节真实并且丰富的故事呈现问题，营造问题的解决环境，以帮助幼儿在解决问题的过程中获得知识。因此，建构主义理论支持并鼓励幼儿解决问题的学习，基于主题探索的学习，来帮助幼儿成为活动的主体。第二个理论是维果茨基的“最近发展区”理论。该理论使教师进一步明确对幼儿的看法，认为幼儿是“充满潜能的、强壮的、有力的，是与成人及其他幼儿相关联的”。第三个理论是由加德纳提出的多元智能理论。

　　多元智能理论认为每个人的学习进程有所不同，主张教育者应尊重每一个人的独特性，而非将他们单一化。除了以上三个理论，蒙台梭利幼儿教育理论在我园课程的开发中也扮演着十分重要的角色。我们认为，上述教育理论在深度和广度两方面超越了传统的教育理论。由此，它们可以作为我园园本课程整体开发、全面改革的理论依据。

　　(二)确定课程目标

　　1．课程目标体系。

　　我园的课程目标体系，包括总目标、教育领域目标、幼儿发展目标、班级学期目标、主题预成目标、教育活动具体目标。

　　2．课程目标的作用。

　　我园课程方案坚持目标的导向性，力求体现目标的三个作用：

　　(1)把握好目标的预成性与生成性的关系，强调发展性。我园的课程目标以幼儿的发展为本，以幼儿自身发展的需要为重要依据，充分考虑幼儿的年龄特点和发展规律，充分认识儿童发展之间的差异性，将幼儿在该年龄段必须达成的目标和在活动中发展的目标有机地融合起来。

　　(2)把握好当前与长远的关系，注重基础性。我园在编制课程目标时强调幼儿情感、态度、兴趣、能力等基本素质的培养，追求的是对幼儿终身受益和长远发展的价值，杜绝以牺牲幼儿长远发展利益来获取短暂效益的做法。

　　(3)把握好创新精神的培养，突出时代性。我园课程目标强调发展幼儿的想像力、创造力，并大量融人了亲近大自然、接触社会、了解人与环境的依存关系等等有时代特性的教育目标和要求。

　　(三)明确课程结构和内容

　　1．课程结构。

　　(1)活动课程。

　　它是指以儿童活动为中心，强调儿童兴趣与需要的课程模式，它要求教师在实施教育时负责提供认知材料，布置多样的教育环境，根据幼儿的个人兴趣和需要开展分组或个别活动，通过活动发展幼儿的体力、智力、社会情感。教师是幼儿活动的支持者和合作者。教师应积极促进幼儿之间的相互讨论和交流，注重让幼儿通过操作，学习周围的知识经验。

　　(2)研究性课程。

　　该课程是指以社会为中心，打破学科的界限，以幼儿的活动作为组织教学的形式，活动的内容由教育者的教育需要和儿童的兴趣来决定，在一定时期内，幼儿所有的学习活动围绕某个主题进行研究性学习的一种课程模式。该课程以教育的计划性、整体性和灵活性三者结合的整合教学法为指导思想，从幼儿的认知水平、能力、经验、兴趣与需要出发，在幼儿周围生活中和已有经验中选取主题，各领域围绕主题选取活动，把各领域的教育内容自然结合起来，根据各班幼儿的不同特点，由浅人深、由近及远、由易到难、由简到繁制定主题和开展主题探究活动。