在“生活世界”中学习

　　上海二期课改的基本观念是鈥溡杂锥�发展为本鈥潱�课程应促进幼儿全面和谐的发展。如何更好地鈥溡杂锥�发展为本鈥�?其中首要的是教师必须熟悉、了解教育对象的特点，使教育活动更符合教育对象的生活经验和发展水平，以便更好地构建以整合、开放为特点的课程内容，达成课程改革的目标。下面以组织幼儿认识周围环境为例进行分析。

　　许多幼儿园教师认为，科学本身是严谨的，它是一种鈥溓笳驸�澋墓�程，科学知识具有真理性，容不得半点模糊，教师在组织科学教育活动时虽应注意幼儿的年龄特点，但还应让幼儿了解科学的客观事实。因此，他们大多指导幼儿运用科学学习的过程模式进行探索，但效果并不如预想的那么好。教师指导幼儿运用操作、探索、发现的方式主动学习，但幼儿还是不能真正理解教师想要给予他们的科学知识。其实，在科学教育活动中，教师指导幼儿采用这种学习方式本身并没有错，只是还需进一步了解幼儿该学习什么，怎样去学习。

　　根据胡塞尔的观点，每个人在成长过程中都拥有两个世界，即鈥溕�活世界鈥澓外�溈蒲�世界鈥潯ｂ�溕�活世界鈥澥侨嗽谧匀簧�活中所能直接感知的世界，它是人生活在其中的现实而又具体的环境。鈥溈蒲�世界鈥澥侨嗽阝�溕�活世界鈥澋幕疃�中衍生出来的一个特殊的理性视域，它运用理性的逻辑之网过滤鈥溕�活世界鈥澋闹苯有院椭鞴坌裕�以达到一种超直观、超主观的客观性。

　　幼儿自出生起面对的就是看得到、听得到、摸得到的活生生的鈥溕�活世界鈥潱�这种和周围世界的直接接触，是每个人最初所接受的教育。它在自然的情景中自然地进行着，是其他一切教育的根源和基础。卢梭曾经说过，我们的教育是同我们的生命一起开始的。也许谁也没有将每天早上起床时妈妈对孩子说的话鈥溄裉旌芾洌�添一件衣服鈥澘醋魇且恢纸逃�，但这恰恰是一种最自然不过的、有关天气变化的科学教育。

　　鈥溕�活世界鈥澋慕逃�是一种直观性的教育，孩子们是在具体、感性的状态中受到教育的。在鈥溕�活世界鈥澙铮�千姿百态、色彩缤纷的万事万物都直接地、现实地呈现在孩子们面前，他们就在这种可以直接看、摸、听、闻甚至尝的环境中发展着感官以及最初的观察能力，并获得大量有关周围世界的感性经验。

　　幼儿在鈥溕�活世界鈥澋慕逃�中所获得的关于这个世界的广泛经验是幼儿生存发展的前提，也是建构其他科学知识的基础。相对于科学而言，鈥溕�活世界鈥澥氢�溓翱蒲р�澋氖澜纾�是接受鈥溈蒲�世界鈥澋那疤帷Ｒ簿褪撬担�科学以及人对鈥溈蒲�世界鈥澋睦斫馐且运�为基础的。然而，直观的鈥溕�活世界鈥澋慕逃�不能使幼儿明白客观世界普遍的必然性，只有随着幼儿身心的发展，鈥溈蒲�世界鈥澋慕逃�才成为必需与必然。