对科技教学中科技活动的实践认识(4)

　　教师作为一个“旁观者”，应将重点放在观察幼儿的活动上，把握好火候和分寸，适时进行指导，扮演好引导者、帮助者的角色。当幼儿操作的时间太短，所探索的问题还没得到解决时，教师千万不要急于将答案告诉他，应给予幼儿学会尝试、学会发现和学会思考的空间，给幼儿以尊重，不干涉他们、不剥夺他们独立思考的权利，不使操作流于形式；当幼儿操作时间太长，问题始终得不到解决时，教师就要适时地启发他们，引导他们，给幼儿以信心，不致使他们对此活动失去继续探索的兴趣。

　　（三）发展幼儿个性为本的教育

　　教师应尊重幼儿个性的发展。首先，操作材料的准备

　　必须丰富，要满足各个幼儿的不同要求，使他们能够自由地选择，这是操作活动的目标和前提。通过为幼儿提供各种各样的材料，激发幼儿强烈的探索欲望，使幼儿在快乐的活动中，积极地探索，从中学到一些粗浅的科学知识，懂的一些简单的科学道理，使感性认识得到进一步发展。其次，要做好个别指导。在鼓励人人参与，人人探索，共同体验操作活动带来的快乐的同时，要注意做好个别指导，使每个幼儿的个性都能在操作过程中得到全面和谐的发展。

　　操作是幼儿在科技活动中极为重要的一环，它让幼儿从中尝试了失败，体验了成功。同时，操作也培养了幼儿实事求是的科学态度和热爱科学、学习科学的情感。作为>幼儿教师，一定要珍惜和保护幼儿对科学事物的情趣。在科技活动中，要为幼儿的操作创造良好的条件，做好孩子的领路人，让孩子们在大家的关爱和努力下，在对无限新奇的科学现象和探索中快乐成长。