对科技教学中科技活动的实践认识(3)

　　在科技教学中，操作的过程恰恰在无意和有意之中给予了幼儿与同伴之间自由交流、合作的空间，提供了幼儿之间友好合作的机会。科技活动的操作过程，它不仅仅是以个体的形式存在，更多还是以小组的形式和

　　集体的形式存在的，为幼儿创造了一个与他人互动的良好环境和氛围。当幼儿在与同伴合作操作时，会将自己的发现告诉大家，并会协商讨论、各抒己见，寻求答案。这样，既使幼儿通过学习把科学实践过程和获取知识经验用语言进行了互动交流，也使良好的合作和互助行为从中得到了体现；不仅培养了幼儿间的合作意识，提高了合作的能力，而且也使幼儿的协作精神在共同体验成功和分享快乐中得到巩固和加深。在整个过程中，教师应以鼓励、表扬等形式，给予幼儿以强化，使他们的这种团体合作精神得到和谐的保持和发展，并使这种良好的行为渗透和影响到其它的活动中去。在幼师课题开题会上，《救小兔》和《比较细》这两节科技观摩活动对我感触很深。两个教学活动有一个共同的特点就是：始终要求幼儿在合作中去探索，在合作中感知，在合作中得出“两地之间，直线距离最短”，“学习感知粗细，按规律排列”的结论。其实活动的过程并不复杂，但是在活动的操作中，培养幼儿之间友好合作的意识和能力很值得我们去学习和借鉴。

　　二、正确发挥教师的引导作用，充分调动幼儿对操作活动的兴趣

　　在教学活动中，幼儿是活动的主体，在操作中，幼儿更是如此。教师作为一个引导者，常常是以“玩者”的身份出现在幼儿的周围，同幼儿一起做一做，玩一玩，在做和玩中指导幼儿的活动。那么，如何才能做到既能调动幼儿对操作活动的兴趣，又要让幼儿学会独立思考，同时还要达到教学目标呢？我认为，教师必须具备较强的指导能力，应着重把握好以下几个方面：

　　（一）为幼儿提供充足的操作时间和空间

　　在科技活动中，教师一定要给孩子留有充足的时间和空间，让幼儿自由去操作、去实践、去发现。蒙特梭利曾说：“我做了，我知道了。”只有通过实际操作，手脑并用，才能去发现认识事物的现象，揭示事物的规律，才能使动作内化为思维活动，真正使智能得到发展。如果给予幼儿操作探索时间太短太仓促，势必会影响到幼儿思维的发挥，对所研究的事物探索不够，无法理解其内容，使操作活动流于形式。例如，在我园小班举行的科技活动“有趣的风”中，老师引导幼儿很快明确活动目标，进入活动内容后，便将大量的时间留给幼儿。经过幼儿抓、扇、吹、摸、闻等多种感官的探究活动后，不仅感知了风的特性，而且体验了科技活动的乐趣，他们的积极性被充分地调动了起来，获得了探究的满足。

　　（二）有的放矢地做好指导工作