小班生成式主题题探究活动初探

　　小班生成式主题题探究活动初探

　　去年,我初次与瑞吉欧教学“触电”，并被其深深的吸引。

　　瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。强调活动中的“互动关系”和“合作参与”，并主张在主题生成活动中教师扮演伙伴、园丁、向导、记录者和研究者的角色。

　　这种教育理念和传统的教育有很大的不同。那该怎样根据小班幼儿的年龄特点来实施“生成式主题教学”呢？有关专家认为，主题探究活动的基本要素有三点：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行长期的深入主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长。主题网建构的原则应是符合幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的、容易取得所需材料的、可运用家长和社区资源的、方便幼儿实际操作的。根据以上认识，针对小班幼儿特点，我们作了一些大胆的尝试。通过一年的摸索，我认为在小班进行“生成式主题教学”应注意以下几个方面：

　　一、主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题。

　　每天午餐后，幼儿总拿出不少玩具车玩，边玩边说“这是我吃麦当劳换来的，这是米老鼠车”。听起来孩子对车有了一定的生活经验，加上孩子对车有浓厚的兴趣，于是我开始建构初步的车的主题网络。只有从幼儿的兴趣出发，不脱离现实的生活，这样的主题才会真正被幼儿所喜欢和接受。

　　二、在活动过程中教师要遵循幼儿的需要和幼儿发展的步伐

　　在传统的教学中，教师们总是千方百计地让幼儿跟随教师设计的计划走，一味重视教学的结果。因此，教师要在活动中真正尊重幼儿的需要是一件不太容易的事情。我们在实践中经常会在新观念和旧观念中循环往复，同时也在实践中与孩子共同成长。例如：在“有趣的数字宝宝”这个主题中，我设计了“我们的一天”这个记录活动，是想通过活动帮助幼儿建立初步的时间观念，了解数字于记录的关系。在记录活动中，幼儿提出用图画来表示一天的活动，（吃饭画个碗表示、做早操画一个人表示、做游戏画一张笑脸表示），虽然这样记录使我们的活动进程缓慢了很多，但幼儿看到自己的意见被采纳格外的兴奋，学习兴趣不言而知了。值得指出的是，老师在尊重幼儿需要的同时，不能走到另一个极端——一味尊重、消极尊重，完全忽略教师引导的作用。因为，我们尊重幼儿的根本目的还是为了幼儿更快更好的成长。