规范课题研究管理，创教科研特色(2)

　　表达能力能清楚表达一件事或讲清一种意思

　　阅读能力会看懂一些幼儿画报，能讲出大致意思

　　……。

　　上述表格均有细化的条文辅助测评，并根据不同的幼儿年龄设置权重和系数，便于教师区别对待不同的幼儿。另外，我们还结合幼儿园整体教育教学改革方案，对实验班的幼儿展开相同的自然观察实验记录，内容包括幼儿在每一个主题教育活动中的获得，涉及：知识面、动手能力、操作水平、提出问题、解决问题的能力以及创造性表现等，真正做到开发幼儿潜能。

　　三、完善管理机制，考核与奖惩挂钩

　　1、推崇人文管理。一个高效的管理模式是以人为核心的，在课题研究课题过程中，我们注重以教师为主体，注重激发教师的内在需要，使每一位教师都能充分挖掘自身潜力从而创造性地工作。在我们的课题研究小组中，每一位成员都是一个被尊重的、独立的个体，彼此有个性、也有共性，是一个能相互补充、相互学习的工作群体，

　　管理人员在实施考核和测评过程中，一方面能肯定教师的工作业绩，另一方面能客观对研究提出意见和改进措施，使教师能愉快地接受要求，并在次基础上踏上新的研究高度。

　　2、加强激励机制。根据马斯洛的人的需要层次理论学说，在管理课题研究过程中，管理者创造条件使教师有一种自我实现的体验能激励教师的进取心，从而使教师从"要我去研究"转变为"我要去研究"，从外在压力转化为内在动力，再辅以物质和精神相结合的奖励机制，克服教师中存在投机取巧的心理，真正实现教师的自我管理。

　　3、实施目标管理。在课题研究过程中，我们还有一个明显的特征就是强调了目标为导向，实施全过程的目标管理，包括：实验总课题的研究目标、各项子课题的研究目标、一个教学活动的目标、一个阶段的目标、课题研究总体目标、幼儿素质发展目标等，目标管理从总目标进行分解，逐层分化，上下贯通，形成一致的教育导向，各分目标最终都指向总目标，从而形成一个完整的教育研究目标体系。另外，管理人员还从教师的培养、课题研究骨干教师的塑造、幼儿园形成课题研究特色、科研型教师的锻造等设计目标体系，完善管理内容，规范管理措施。

　　四、延伸管理效能，成果与特色外显

　　1、以幼儿园的认读研究带动家庭教育。在我园的课题研究研究过程中，我们发现，把汉字作为中介，不仅可以使幼儿在视听觉、运动觉、等方面多通道地参与活动，使孩子的潜能得以开发，更能及时地建立家园共育的桥梁，将汉字作为家园共育的出发点、切入口能较好地与家长进行交流，建立双向合作的意向。①、让环境成为最好的老师。在我园，由于设置了认读环境，如：在矮墙、在墙面软包、在各种花卉上等处都贴上了一些认读材料，有唐诗、宋词、有儿歌、绕口令、歌词等幼儿所熟知的、不熟知的打印材料，塑封后张贴在各处，家长常常利用接送幼儿来园的时间指点幼儿进行朗诵，有时，年纪很大的老爷爷、奶奶并不认识这些字，反而是孩子在读给他们听，我们常常看到这样的情景：爷爷奶奶跟着孙子、孙女在感统训练，孩子和老人的那种认真、投入真让人感动，在其中，幼儿得到了爷爷、奶奶的嘉奖，自然而然地产生了自信心、成功感、而同样地，爷爷、奶奶大都是由于幼年条件所限才失去认读汉字的机会的，和孙辈们一起学、一起关注汉字文化其乐融融。②、指导父母亲科学地帮助孩子认读。年轻的爸爸妈妈则望子成龙心切，看到别人家的孩子会感统训练，在羡慕的同时不惜代价地创造条件让孩子感统训练、学字，有的购买了VCD光盘、幼儿买回一大堆书籍、卡片，给孩子"大满灌"式的教育，殊不知，这样做非但不能起到良好的作用，有时还损伤了孩子的兴趣，因此，我们在研究过程中，不仅关注幼儿园内部的教育环境，还根据认读课题的需要，有计划地召开家长会、公开课题研究教学活动等，和家长一起进行学习、帮助家长树立科学的认读教育理念，并通过观摩几个较好家庭认读教育环境进行矫正观念，取得了良好的效果。