规范课题研究管理，创教科研特色

　　在我园的教育教学研究与实践过程中，我们发现，优良的课题研究操作能帮助教师不断挖掘自身潜能，对幼儿产生积极的影响作用，对幼儿园的课程实施以及教育教学质量起到一个积极的保障作用。三至六岁的幼儿对汉字有着或强或弱的、外显的和内隐的认读渴望，我们观察到幼儿在一定的环境中能自发地、主动地对汉字进行认读，并能在老师的引导和组织活动过程中进行迁移，由此，我园自1998年确定课题研究研究课题，制定了《创设课题研究情境，开发幼儿个性潜能》这一课题研究方案，很快，方案就得到了省课题组的认可，随即于1999年11月被省总课题组予以认可，纳入省级子课题范畴。根据课题研究方案，我们进行了一系列的探索和尝试，包括：建立幼儿园课题研究领导小组；微调幼儿园课程结构；幼儿小、中、大课题研究体系的设定；家庭与幼儿认读的关系；社区资源与幼儿园认读研究、特殊幼儿认读行为的测定等一系列相关的研究工作，目前，幼儿园已从探索式的研究进入到有序的、比较规范的课题研究范畴之中，教科研特色正在初步形成。具体分以下四方面进行阐述：

　　一、构建管理网络，指导与实践同步

　　1、成立课题研究管理小组。一个有效的课题研究往往与一个既有核心力量的课题管理机构有密切关联，根据我园的课题研究需要，经幼儿园老师举荐、园领导批准，我园成立了课题研究实验小组，由园长统帅，教科室主任担任实验小组组长，主要负责：①、课题方案的制定、修改；②、班级子课题的方案制定；③、协调课题组内外事务；④、沟通省、市、幼儿园之间的信息；⑤、组织培训与学习；⑥、承担对外研究活动与安排。课题组的成员必须具备理论先行的能力，有相关的实践基础和创新能力，是课题研究的主体。

　　2、按计划培训课题研究教师。具备了明确的分工还不能保障课题研究落实到位，必须重视提高课题研究课题组成员的素质，我们根据本园教师大都年轻好学，但缺乏经验这一特点，给课题研究教师提出了四个要:"要肯钻研，肯吃苦，有积极参与教科研意识"、"要注重观察幼儿，及时吸取有效信息""要不断积累教学经验，注重理论联系实际""要及时进行总结，提高撰写能力"；在此基础上，辅以四培训：①、集体培训；②、分批培训；③、补给培训；④、自我培训。让每一位参加课题研究的老师都能在自身原有的基础上通过课题研究得到提高，从而不断提升业务能力，不断胜任课题研究的新需要。

　　3、在实践中给予指导和帮助。仅仅有了理论的支撑还不能满足课题研究的需要，必须从实践出发，才能对研究有把握，我们根据行动研究法原理，在教师工作时给予旁观，发现问题及时进行研讨，有时还运用换位法，让教师体验教育观念的转变和教学机制的灵活调控；尤其在课题运行之初，即在制定实验手册的前期和过程中，不仅注意到了规范实验的程序，如：幼儿认读行为的前测、调查、问卷的发放，更重视了幼儿认读环境的创设、幼儿园整体环境与班级小环境的协调、社区与家庭的同步……等等，在指导层面上，我们主要提供三种指导方式：①、工具性指导。即提供研究组教师一些必要的理论根据，帮助教师寻找理论的支撑点，针对实验组教师自身的需求和薄弱

　　环节对症下药，有的提供一些工具书，如《英才教育》、《大脑潜能的开发》《现代特殊教育》《教育科研方法》等等，有的则采用让她进行公开课、观摩课、作评课分析等方式；有时还进行推荐好文章活动，相互交流获得的信息，资源共享；②、方法的指导。怎样使我园的年轻力量早日脱颖而出，成为课题研究的骨干力量，我们觉得方法的掌握非常重要，因此，我们注重以科学的研究方法为导向，让年轻教师通过师徒学方法、跟班学技巧、观摩学策略等互相学习研究方法，共同寻求最佳的操作途径；③、释疑指导。在课题研究过程中，我们发现，常常出现想的和实际做的会产生偏差，有时会发生错位现象，因此，我们在研究中注意发现共性问题，对一些重点性的难题产用各个击破的方法，鼓励教师运用脑科学理论武装头脑，对专家和教授采用请近来、走出去的方法，不断从经验丰富的专家、学者处获得理论的积累。

　　二、实施过程管理，操作与调整并轨

　　1、研究前期重预计。在进入实验研究之前，我们对于自己课题的选择以及他人的研究设想反复进行推敲，并组织专门的研究论辩会，对于他人的研究课题提出质疑：为什么会选择这样的课题？"感觉统合训练幼儿是否感兴趣？""小班认读游戏可从几方面进行设计？""幼儿的认读经验在研究之前到底达到何种程度？"…….。让老师们带着一系列的问题展开搜集、调查，用了一定的实际测评后，再就一些方案设计提出修改意见，保障课题在进入之前是一个可推敲的、有意义的实践与反思过程。就课题管理人员而言，还要做到三个心中有数：①、对家长的需求和意见心中有数；②、对实验班师幼情况心中有数；③、对课题的方向和发展心中有数；有了这三种："心中有数"管理人员和教师就有了共同的问题，并将问题进行层层过滤。如图所示：

　　2、研究中期重过程。研究过程的科学化是整个认读研究活动的核心环节，一个没有科学过程的研究实际上是一个虚无缥缈的空谈。由此，我们在过程管理和实践中加大了力度，保证严格按照实验研究方案进行，一步步落实到位。具体有以下操作：①、制定《课题研究实验工作手册》。内容包括实验工作规范、实验工作考核、实验测试（包括前测、阶段测、后测）、方案、相关的理论学习、实验操作样式、典型的实验课、个案记录八项内容，由园长和教科室主任根据过程随时检测，视研究的进程和实效设置研究期1--3年不等，其中，《课题研究实验工作手册》的装订经过了自己装订成型的书本型到现在的活页型的过渡，方便教师随时进行修改、增加研究素材；②、搞好现场观摩。这也是过程管理中的重要一环，由于现场具备学习、参观、示范培训三种功能，因此，这是开展课题研究的一种有效形式。因此，我们在学期初就制定出了一套有关现场研究的方案，根据实验班的不同特点进行有所侧重的课题研究研究公开活动的安排，分三轮展开现场观摩活动，并邀请不同层面的观摩者前来观摩，有教师自己，有专家同行、有家长代表等，一方面作为我园教师的练兵活动，另一方面也为课题研究能经得起大众评说作尝试。在这样的活动中教师必须全力以赴，在整个活动的设计、教具的设计、环境的创设等方面都要做一番

　　认真的思索，有时还要发挥集体的力量，增强了课题研究研究的凝聚力和向心力；③、抓好研究调整。在研究过程中，我们常常发现有些内容虽然看似可行，但实际效果却不理想，并发现有时班级之间出现重复研究现象，因此，我们对不同年龄的幼儿进行了调查，发现应给不同年龄的幼儿给予了不同层面的认读内容设置，如：小班上学期，我们以激发幼儿认读兴趣为主，环境的创设与认读内容围绕一些幼儿所熟知的食品、常用称谓：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等进行认读环境的投放以及认读游戏的设计；中班则利用幼儿的社会性发展萌芽进行有关商店、超市、图书馆等游戏，让幼儿"买卖"、"交易"、"做家事"等情境氛围中进行游戏，给予幼儿更广阔的认读空间。大班幼儿我们一般采用认读一些图书、互相交流经验等方式进行认读活动，对认读材料不仅做到在幼儿园环境中能够识别，还能在相应的外部环境中进行迁移经验，找到汉字的变形式样，明白不论汉字采用怎样的字体形式出现，它的大体结构都不会改变，因此还采用一些"给字宝宝变戏法"等游戏进行识别活动，幼儿不仅能满足于拆字、找字等活动形式，更能在无意中对字的结构产生一系列的敏感性。

　　3、研究后期重成效。随着研究过程的深入，一些问题和成果交替呈现，这时，课题研究人员应一分为二地看待这些现象，应着重看幼儿的潜能发展：包括幼儿认读能力的提高，幼儿大脑潜能的开发，这两方面我们都指定了具体的条文和可量化的测试项目，例如：在幼儿认读内容方面有部分内容如图所示：

　　幼儿认读测试表（一）

　　班级：______幼儿姓名：______测试教师：______时间：______

　　项目内容评定等级（分值）

　　A

　　5分B

　　3分C

　　1分

　　认读兴趣对不同场合的认读材料有认读意向

　　认读数量能认读常用汉字A.1000个以上B.500个左右C.200个以下

　　认读经验能运用认读经验、迁移认读经验

　　认读能力能进行联想认读，推测认读，认读时灵活

　　在幼儿素质全面发展方面，也有如图所示（部分）

　　幼儿潜能发展测试表（二）

　　班级：______幼儿姓名：______测试教师：______时间：______

　　项目内容评定等级（分值）

　　A

　　5分B

　　3分C

　　1分

　　自信心幼儿在许多时候都会说：我能行

　　坚持性在遇到学习困难时能不轻易退缩

　　创新性敢于提出不同意见，有不认同权威的倾向