浅议学前儿童数学教育之本土化研究

　　浅议学前儿童数学教育之

　　本土化研究

　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的一生（衣、食、住、行）几乎都离不开数学，儿童每一天的生活内容也离不开数学。学前儿童的数学教育有其特有的特点，这是由于它的教育对象的特殊性决定的。根据幼儿的思维特点及数学的学科特点，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。

　　随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿园的课程呈现多元化的情况，有奉行行为主义理论的课程模式，也有遵从人本主义观点的课程模式；有实施瑞吉欧教育方案，也有推行蒙台梭利教育方案等等；有以语言教育为重的幼儿园，也有以艺术为特色的幼儿园……正如一位学者所说，世界上不存在一种最好的教育方案能适合各种文化背景中的所有儿童。有一部分人认为：“月亮是外国的圆，教育是外国的好。”我们知道，盲目崇洋媚外显然是不科学的。陈鹤琴关于照搬照抄美国的教育的做法说：“这并不是说美国化的东西是不应当用的，而是因为两国国情上的不同。有的是不应当完全模仿的，尽管在他们美国是很好的教材和教法，但是在我国采用起来到底有许多不妥当的地方。我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史、我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律，所以他们视为好的东西在我们用起来未必都是优良的”。这些都充分说明任何别人的理论要拿来自己用都是要有前提的，我们的幼儿数学教育要搞好，就一定要搞本土化：将别人先进的东西吃透并消化，变为自己的有机组成部分，即“新拿来主义”。

　　近年来，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。幼儿园数学教育的特点决定了将它本土化所必须考虑的问题：材料与操作。下面，我们就针对这两点进行分析：

　　一、材料本土化

　　幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，而且还要符合本地实际，利于收集和利用。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用。当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。当然，由于幼儿十分容易为新的刺激所吸引，所以要求我们的操作材料不能过于花哨，分散幼儿学习的注意力。操作材料的提供要根据幼儿的年龄特点而定。教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会

　　倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。例如我们幼儿园充分利用环境资源与家长资源，利用幼儿家里废弃的东西作为操作材料：让小班幼儿通过一双双袜子的整理活动发展幼儿一一对应、认识颜色、培养生活自理能力；在《快乐瓶》中，利用废弃的饮料瓶当做豆宝宝的家，贴上门牌号码（数字）按数投放豆宝宝等等。

　　区域活动和角色游戏是近几年来比较“热”的话题。我们幼儿园区域活动和角色游戏开展情况不错。在区域活动中，我们为幼儿提供许多本土化的材料：结构区里有大、小、形状、颜色不同的纸筒、小木板，语言区里有大小不同的自制图书、字卡、头饰；在各种角色游戏中，幼儿更有大量学习数学的机会：如在商店游戏中，幼儿可以模仿自己日常观察到的商店工作人员将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。

　　二、活动本土化

　　这里所说的活动主要指幼儿的一日活动，包括生活活动和学习活动。

　　幼儿学数学的辅导《幼儿园教育纲要》（试行）明确指出，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”我们在实践中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展。幼儿园教育不是为纯粹的教育而教育，是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育。儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序。日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些本土化教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。

　　一方面要努力寻找幼儿生活中的数学教育现象，作为数学教育的题材。例如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少。上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置。如果仔细观察，我们不难发现生活中充满着数的教育，穿衣吃饭，我们总会听见孩子们的声音：“我今天穿了三件衣服”、“我喝了半杯牛奶”……教师只要抓住时机与孩子多交流，数经验就会在自然中积累。又如幼儿学习数数，必须从他们生活中熟悉的具体事物入手来开始数学的抽象过程：幼儿先知道两个苹果吃掉一个还剩一个，而后才知道2-1=1。