“培养幼儿前阅读能力”初期指导策略

　　“培养幼儿前阅读能力”初期指导策略

　　万源市文教示范幼儿园秦贵华熊晓琼

　　近年来，在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读也逐步成为受到幼教界高度重视的一个新课题。我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要》第一次开宗明义地把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这不仅仅表明了我国教育部对幼儿早期阅读的提倡与重视，同时也清楚地告诉我们，幼儿的早期阅读教育从概念的界定到具体的教学内容等，都绝不是识字和写字教学可以替代的。幼儿前阅读能力的培养面临着教师理念的转变，对前阅读理论的研究与学习、对幼儿培养的开端是否正确，教学内容、组织形式是否科学合理等等一系列问题。因此，我们应认真贯彻执行《纲要》要求，结合有关理念的学习，将正确、科学的前阅读教育理念内化为教育行为，并在实践中去认识与探索其发展规律，寻求使幼儿成为成功自主阅读者的方法与途径，培养其前阅读能力。国内外研究者指出：早期阅读指导应分为两个阶段，第一阶段即是4岁以前儿童的阅读指导，其阅读学习的重点是增强对阅读目的和本质的感受。而作为达州市该课题实验园之一，我园的实验正处于第一阶段的研究之中，在幼儿前阅读的起步及初始阶段，我们采取了以下的一些策略与方法。

　　一、了解早期阅读的特点，激发幼儿阅读的内部动机和兴趣。

　　早期阅读不同于完全意义上的阅读，它是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的过程，而不是一个结果。它具有以下几个特点：（1）读者特殊；（2）阅读的读物、材料等特殊；（3）阅读能力特殊。也就是说，早期阅读是由特殊的读者运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行加工、理解、整合、重构等作出外化反应的过程。根据幼儿早期阅读的特点，我们通过观察发现，大部分幼儿对阅读的兴趣与好奇最初也只是受潜在动机的驱使，需要通过反复实践获得成功，享受到乐趣后才能逐渐形成和稳固下来。因此，我们在具体操作时做到：（1）营造一个自由、丰富、有趣的阅读情境，引发幼儿阅读动机和兴趣，将幼儿领入阅读世界；（2）在与幼儿的交流中，充分发现教育契机，利用兴趣的迁移，将不喜欢阅读的幼儿对其它事物或活动的兴趣因势利导，转移到阅读活动中来；（3）提供多元阅读材料、环境及机会，用多种方式培养和激发幼儿对阅读和书写的兴趣；（4）充分利用促进幼儿自主阅读能力发展的重要资源——图书，合理、有效、有序地根据幼儿的年龄特点、爱好等设立图书角，并逐步找出幼儿较喜欢的读物，分析、了解、收集幼儿在早期阅读初始阶段阅读兴趣的指向，并及时进行图书资源调配，使其内容和幼儿已有的认知经验、情感、态度有效地互动起来。如在本园实验班，实验对象为中、小班幼儿又处于实验初期，因而在图书的投放中我们多选择一些幼儿喜闻乐见、色彩丰富或具有重复相同句子结构的读物，有时还让幼儿以进“图书超市”的形式自

　　选图书阅读。通过以上方法达到激发幼儿阅读的兴趣，同时建立起热爱阅读的情感动机。

　　二、围绕该阶段“儿童早期阅读目标”，充分重视幼儿语言发展在前阅读能力发展中的重要作用，并适时、正确地进行阅读指导。

　　“开端正确，预防学前儿童阅读困难”是近年来美国国际著名儿童语言学家凯瑟琳·斯诺负责的早期阅读研究中最有影响的项目。从他们提出的“早期儿童阅读教育目标”3—4岁儿童阅读能力要求：“能够辩认周围环境中的一些印刷文字，表现出对图书和阅读的兴趣，在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解、聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来并进行简单表述……”等中，我们看到，在这一阶段阅读目标中，对教育工作者及家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步；也即是说在语言发展关键期内学好口头语言，并将获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。同时，在维果斯基理论中，也提出了幼儿在任何学习活动中都需要包括语言、图像、身体动作、音乐等各种不同形式的符号作中介因素。而在这一阶段“早期儿童阅读教育目标”中，语言毫无疑问是帮助幼儿提升和巩固学习经验，成功迈出阅读第一步的关键和基础。因而，在实验过程的实际操作中，我们尽量做到：（1）建立和维护幼儿良好的阅读心态，并在时间上予以保证，在组织形式上灵活，增加幼儿参与阅读的密度和程度，在教学组织上设计合理的阅读活动结构和重点，在方式上以共同建构、师幼互动为主，使幼儿乐于、敢于表达和交流，为幼儿提供强化语言运用，增强语言能力的机会；（2）充分认识口语对阅读能力养成的作用，增加幼儿对语言、语法的敏感性，在阅读中培养幼儿将口语与书面语言对应起来的能力，即让幼儿在不断的语言学习过程中，积累足够的口语语法经验，在阅读时完成认知加工过程。在这里，我们常常通过日常语言交流或有组织的语言活动，如听说游戏、谈话讲述、故事阅读、续编故事、读绕口令等帮助幼儿扩展词汇量，增加口语表达的丰富性，引导幼儿运用口语表达自己的想法，提高幼儿对语音语法的敏感度等，帮助幼儿理解词义，逐步懂得口语可以转换成相应的文字符号，并渐次由画面感知向文字感知过渡；（3）在阅读初期，尽早发现幼儿在阅读过程中，特别是在语言活动中的阅读困难和征兆，及时提供支持性帮助，避免幼儿阅读的欲望和兴趣受挫，使阅读保持一个良好的开端；（4）开展师幼共读活动，让幼儿从听别人朗读到愿意为别人朗读，使幼儿的语言表达能力在逐步增长的“表现欲”中得到提高。