还原快乐

　　孩子快乐轻松，教师轻松快乐，是我们向往的“六一”节情景。我园的“六一”活动分为三个步骤：系统规划，循序渐进，分层游戏。

　　第一阶段：系统规划，为“六一”活动定位

　　(一)聚焦核心问题

　　“六一”活动是全园参与的大型活动。反思以往5月份启动的庆“六一”活动，教师们觉得有不少缺憾，主要有两个方面：一是与课程缺乏联系，无法让孩子们迁移学习经验，“六一”活动成了无源之水；二是追求形式上的热闹、精美，越临近节目，教师越忙乱。一部分孩子被教师选中参加庆典节目，日复一日地进行着无聊的排练，承担着“六一”带给他们的沉重体力负担和精神负担，消磨着对“六一”活动的满腔热情：另一部分孩子则被排除在庆典活动之外，他们无所事事地打发着那一段本应最快乐、最有意义的日子，品尝着“六一”带给他们的失落。

　　因此，在开学初制定学期计划时，我们提出：让“六一”活动整合我园的课程资源，体现“快乐探究，共同成长”的主题。

　　(二)提供思考路径

　　“幼儿研究性游戏学习”是我园课程的重要组成部分，我们要求每个教师结合班级研究性游戏的实施，系统规划“六一”活动，体现以下三个特点。

　　1．突出课程亮点。幼儿的研究性游戏是一个将探究活动与生活实践有机结合，将游戏活动与不同领域活动自然整合的过程。在这一过程中，孩子参与调查与访问，主动探索与制作，快乐游戏与学习。“六一”活动要以此为基础进行拓展、深化。

　　2．基于幼儿的经验贮备。孩子们通过研究性游戏系列活动，从各个方面积累知识经验，为“六一”活动的进行作好准备。

　　3．显现年龄、个体差异。园里要求在“六一”节那天，各班都向全园孩子送上几个精心设计的游戏，并要求同样的游戏有不同的玩法。以使每个孩子都可以获得独特的发现、不一样的快乐。

　　(三)制定班级计划

　　教师围绕核心问题，按照前面所说的三个特点制定本班的活动计划，既要考虑如何选择适合本班幼儿探究的研究性游戏，又要考虑如何为其他班级的幼儿提供不同层次的活动，从而为下一阶段的活动做好准备。

　　第二阶段：循序渐进，推进“六一”活动进程

　　在这个阶段，教师引导幼儿围绕自己班级的研究性游戏主题进行探究，积累若干充满童趣、层次分明、具有趣味性的游戏，这便是这个班在“六一”活动时奉献给全园孩子的游戏项目。

　　(一)经历探究，体验快乐

　　幼儿在本班研究性游戏主题探究中，不仅通过调查与讨论、观察与制作、探究与思考等途径获得相关的知识和技能，还体验到了探究和成长的快乐。如大班在筹办“茶馆”游戏的过程中，教师带领幼儿到真正的茶馆进行观察与调查。回来后，教师选择了一些问题组织幼儿讨论，如“茶叶是叶子吗”“茶叶可不可以当菜吃”“喝茶有什么好处”等，孩子们的意见还真不统一，由此引发了一场辩论会。在活动过程中，孩子们还和家长共同探索并自制了品种繁多的茶具，使班级形成了独特的茶馆游戏场景和游戏形式。幼儿在角色扮演中亲历研究的过程，享受研究的成果，体验成长的快乐。