特殊幼儿在体育活动中动作协调性发展的研究(2)
四、研究对象、内容及方法
(一)研究对象
我班的两名特殊幼儿。
(二)研究内容
特殊儿童动作发展的协调性和正常儿童动作发展的协调性有哪些差异。
(三)研究方法
1.观察法。
2.测试法。
五、准备阶段
1.根据《幼儿园教育纲要》拟订《特殊幼儿动作发展评估量表》测试内容。
特殊幼儿动作发展评估量表
测试内容评价
1.20米快跑速度在5"2~5"8之间。好及格不及格
2.立定跳远距离在88~94cm之间。好及格不及格
3.单足站立时间在10"~15"之间。好及格不及格
4.右手投投掷距离在600~650cm之间。好及格不及格
5.左手投掷距离在400~450cm之间。好及格不及格
6.奔跑过程中会改变方向。好及格不及格
7.在30cm高的平衡木上行走。好及格不及格
8.两脚往后退着跳6次。好及格不及格
9.能
抓住弹起来的皮球。好及格不及格
10.不扶着栏杆,两脚交替上下楼梯。好及格不及格
11.单脚连续向前跳5次。好及格不及格
12.会跳10个以上的绳。好及格不及格
13.从30厘米的台阶上跳下来，前脚掌着地。好及格不及格
2.观察特殊幼儿平时的言行举止。
六、研究、实施阶段
1.根据拟订的测试内容进行测试。
2.探讨：采取怎样的方法使特殊幼儿动作的协调性能有所提高。
七、成果形式
经验论文
八、日程安排
2001.9——2002.6
九、总结与反思
在我们的现实生活中，在我们积极参与着的形形色色的各种活动里，走、跑、跳、平衡、攀登等基本动作是不可缺少的、最基础的活动技能。有时在一项活动中，包含了若干个基本动作的有机组合，反映出人的综合能力。良好的基本活动能力，既扩大了人们活动的范围，又为人们的正常工作、学习打下了良好的基础。但人类的灵活、协调、正确的基本动作和良好的基本活动能力并非与身俱来，它是人在经历了一个很长的学习和练习过程后，才逐渐形成并掌握的一种能力，而这种能力的提高在学龄前幼儿身上显得尤为明显，只要通过适当的练习和训练，大部分幼儿完全有可能完成《幼儿园教育纲要》中关于体育活动方面的要求。
但在日常教学工作中，我们所面对的孩子相互间是有一定差异的。所谓幼儿间的差异指的是幼儿由于受先天条件和后天环境教育影响所反映出的个体差异。在我们班里，特殊幼儿和普通幼儿在动作协调性发展方面存在的差异是非常大的，如：普通幼儿跑步时是前脚掌着地，左右手臂自然摆动，特殊幼儿跑步时则脚步不稳，且手臂摆动动作也很不自然；特殊幼儿对动作的节奏特别不敏感；做操时特殊幼儿顾手不顾脚的现象也比普通幼儿严重好多；请特殊幼儿在绳子上行走或踮脚走路的话，他们身体左右摆动的幅度会很大；特殊幼儿学动作要比普通幼儿化更多的时间……
针对幼儿的不同情况，尤其是特殊幼儿的个别情况，我拟订了《特殊幼儿动作发展评估量表》。通过测试，我对特殊幼儿与普通幼儿在动作协调性发展方面的差异又有了更全面、更进一步的了解，而如何在可能的范围内缩小这种差异则成为我要去思考和解决的问题。
幼儿年龄小、好动、情绪稳定性较差，注意力集中时间相对很短，特殊幼儿在上述方面的表现则更差。因此，选择训练动作的内容、形式和方法一定要适合他们，要让他们喜欢、使他们接受。对特殊幼儿来说，我们首先要做好的就是尊重他们，因为这类孩子缺乏自信，遇到挫折往往会表现出过多的沮丧，常常以失败的心情对待每一次学习。所以，在教育时，要多注意激发孩子的自信心，多鼓励他有上进的勇气。记得第一次玩爬梯子时，超超既兴奋又紧张，哆哆嗦嗦爬了不到梯子的一半，就害怕得准备打退堂鼓，这时我一边扶着超超的身体，一边鼓励他：“放心！吕老师扶着你，肯定不会掉下来的！吕老师相信你一定可以爬过这个梯子。”在我信任的目光下，超超树起了信心；在我有力的双臂下，超超第一次勇敢地爬过了梯子；多次练习以后，超超终于掌握了玩梯子的技巧，他在梯子顶上已能协调自如地转身，上下梯子时再也不需要老师扶一把了。
