良好的师幼互动在教学过程中的重要作用
良好的师幼互动,是尊重儿童个体差异,满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。在实践中,通过鈥湽刈ⅰ⒂呕澔方谑姑扛龆谟虢淌Φ幕ザ谢竦霉餐蕉皇Ц鲂缘姆⒄埂
实践一:关注儿童群体与个体的差异和发展需要(各类表格实例显示)
托班阶段:融于幼儿一日生活的观察了解
小班阶段:以个别、小群体活动为载体的观察了解
中班阶段:顺应孩子发展特点的观察了解
大班阶段:追随孩子发展轨迹的观察了解
结合每一特定年龄阶段孩子的群体特征与发展特点,选择适宜的方法进行观察,以寻求师幼互动的最佳时机。
实践二:学习活动组织形式的组合优化(组合照片与表格实例显示)
个别活动:指向班级内的区域活动,专用活动或闲暇时间的自由活动。幼儿自主地选择,教师根据幼儿关注的热点、需要而提供的层次性、多样性的活动材料。积极主动地通过直接体现来自我学习的一种形式。
分组活动:指向鈥湶迦胧交疃澓外溞∪禾寤疃潱怯锥诟鎏寤疃谢劬榈幕∩希淌σ谰萦锥煌奶刂市枰殖扇耸仙俚男∽椋菪∽橛锥墓餐氐慵靶枰远嘣绞阶橹疃
集体活动:在幼儿个别小组活动的基础上,教师针对幼儿发展水平、经验与主题活动目标之间差距的价值判断,有计划、有目的的组织活动。通过幼儿在群体中的经验分享、合作、概括和提升,以促进每一个幼儿在互动中获得新经验的重要组织形式。
优化,是指个别、分组、集体这三种组织形式的关系而言的。根据幼儿群体的发展要求和个体不同的经验,动态地创设各类活动。个别活动是分组、集体活动的基础;分组活动是个别、集体活动之间的纽带;集体活动的展开不乏对个体经验的关注、群体资源的共享。这三者互为前提、互相渗透。而渗透的纽带即是师生的互动、师生的互相作用。此过程中,幼儿的经验水平、学习风格、问题关注的差异等又是教师与幼儿有效 互动的资源,以支持每一个幼儿在群体共同进步中获得不同特点的发展。
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