行为支持在学前教育(3)
另外，教师还要设计好各个活动间的过渡环节。有研究表明，在教室中出现活动过渡期时，儿童会频繁表现出挑战行为。清晰的过渡能够最大限度地减少时间浪费，儿童的挑战行为也会减少。不少调查表明，在活动过渡环节如果为儿童提供活动选择，儿童会表现出更高的活动参与度，挑战行为明显减少。〔22〕
4．教室规则
教室规则的使用可以帮助儿童理解教师的期望，引发儿童更多的与这些规则相关的恰当行为。教师可以引导儿童与同伴友好相处，与同伴一起分享玩具；在课堂上保持安静，回答问题前先举手；接受同伴或教师的帮助时要表示感谢；
不能在教室里吵闹，等等。教室规则的建立能够帮助儿童自我监控，发展恰当行为。
（二）对个体进行教育指导
1．对儿童个体的教育指导
很多研究已经表明，教育可以使个体行为发生比较显著的改变( Dunlap, Kern-Dunlap,Clarke & Robbins, 1991)。教师可以在班级范围内实施有效的教育方式，包括教会儿童恰当的表达方式、恰当的社会交往技能以及为儿童设计恰当的替代行为等，这种干预方式被认为是防止儿童出现挑战行为的最有效方法，有利于儿童的学习。〔23〕
有些儿童不会表达自己的需求，他们想要玩玩具，希望参与同伴活动时，会表现出抢玩具、拉同伴头发等行为，结果遭到同伴的误解，不受同伴欢迎。对于这类儿童，教师可以事先教他们一些恰当的表达方式，如“让我玩一下玩具好吗？”“我和你们一起玩，好吗？”在具体教学情境中，教师可以设计类似情境，启发儿童选择恰当的方式表达自己的意愿。
有些儿童孤立、退缩，不愿或者不知道如何与同伴交往，有些儿童则采用不恰当的行为方式发起交往，如拉同伴头发等。教师可以采用讲故事、木偶剧表演、游戏、绘画、播放录像等方式引导儿童学习如何与同伴合作游戏，进行自我管理以及解决冲突等，通过直观有趣的形式激发儿童学习恰当的社会交往技能。〔24〕研究者使用各种社会情绪学习项目对学前儿童进行干预，结果发现儿童的社交技能增强，不恰当行为减少，适应行为增加。〔25〕
很多儿童的挑战行为是为了引起教师的关注。Michelle A. Duda（2004）对两名3岁女孩挑战行为的功能评估表明，教师在课堂上很少给予两名女孩回答问题的机会，这两名女孩常常受到教师的忽视，而当她们表现出挑战行为时，教师往往会给予关注，所以这两名女孩的挑战行为得到了强化。〔26〕对于表现出挑战行为的儿童，教师应予以关注，为儿童创设更多展现自我的机会，在儿童进行游戏或者参与活动时给予更多的督导和反馈。当儿童出现挑战行为时，教师应该为儿童提供清晰的指引，告诉儿童应该怎么做，而不是仅仅告诉儿童不能做什么。
2．对儿童同伴的教育指导
同伴对于儿童的影响至关重要。教师应鼓励儿童与表现出挑战行为的同伴交流互动，指出同伴的挑战行为，帮助同伴改进行为。教师还可以通过集体游戏的形式，帮助儿童与同伴进行友好互动。
3．对儿童父母的教育指导
父母的教育对儿童有潜移默化的影响。对儿童的父母进行育儿培训，有利于减少儿童的挑战行为。〔27〕教师可以和儿童的父母多沟通，教会父母一些简单有效的指导策略，与父母合作一致，为儿童提供积极行为支持。
