幼儿活动中的教师角色(2)

　　二、教师是幼儿探究性学习活动的参与者

　　(一)教师以平等的态度参与幼儿的探究

　　自主性是探究性学习活动的一个突出特点。不管是探究的能力，积极参与探究活动的兴趣，还是问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，即使是知识，也必须通过幼儿的主动建构来获得。所以在探究性活动中教师要相信幼儿有探究和解决

　　问题的能力。教师首先要以平等的态度参与幼儿的探究。例如：一次下大雪吸引了幼儿的注意力，教师随即引导幼儿生成了一次活动“雪的世界”。教师先和孩子们一起堆雪人，在堆雪人的过程中，幼儿发现雪很松不容易堆起来，于是教师给幼儿提出一个问题：用什么办法能让雪团起来?幼儿采取了多种办法，最后决定在雪上浇一些水，通过实际尝试，他们堆起了一个大雪人。接着师生又一起玩滑冰的游戏。教师一会儿推这个孩子，一会儿拉那个孩子。有两个幼儿走到老师身边说：“老师，让我俩来拉你滑冰吧。”在滑冰的过程中教师又给孩子们提出一个问题：为什么有的小朋友滑得远、有的小朋友滑得近?孩子们经过反复实践后发现：滑的远近和鞋底的光滑程度及跑的力的大小等有关。幼儿在师生这种伙伴关系的活动中．既得到了乐趣，又获得了知识、提高了能力。

　　(二)教师要以伙伴的角色参与幼儿的探究

　　在探究性学习活动中，由于师生是平等的合作伙伴，他们共同探讨彼此都感兴趣的问题，共同参与探究活动，彼此之间有智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，彼此也能感受到来自对方的支持。例如：在“了解原始人”的活动中，教师与幼儿一起收集资料，共同分享所收集的资料，然后开始模仿过原始人的生活。教师与幼儿边商量，边寻找材料，共同用纸箱、树叶等建造原始人居住的洞穴；用树叶、线等制作原始人穿的衣服等。在制作衣服的过程中，幼儿需要用线将树叶串起来，这是一个较难的问题，因为用线崞树叶衲缠住后，一拉直，树叶就掉了下来。教师看到这种情景，并没有急于帮助幼儿将树叶串好，而是鼓励幼儿动脑筋、想办法，并表示相信幼儿一定能解决这个问题。经过尝试，幼儿很快想出了办法，用剪刀在树叶上剪一个小洞，将线串过小洞，把树叶串成了一串。正因为教师以这种伙伴角色参与幼儿的探究活动，给幼儿提供了更广阔的探究空间。

　　三、教师是幼儿探究性学习活动的反思者

　　教师的反思是指教师在教育教学实践中，对其自我行为表现进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。具体说，教师应进行以下几个方面的反思：

　　(一)反思教育活动的组织

　　教育活动的组织是对活动目标、内容和经验的选择、编排以及具体的实施。由于研究性学习活动注重幼儿在活动中的探究过程，因此教师通过对活动组织的反思可以了解教育活动是否激发了幼儿的探究欲望，幼儿是否积极参与了探究活动，在探究的过程中，幼儿是否积极地动手操作、动脑思考，并由此生成新的探究活动。