欣赏名画时的对话

　　一位教师精心选择了多幅表现维纳斯的绘画作品给大班幼儿欣赏。活动中，教师问孩子：鈥溎阕钕不赌囊环�?鈥澮幻�幼儿选择了《出水的阿弗罗底忒》(画面内容为维纳斯站在贝壳上)。教师问：鈥溛�什么?鈥澯锥�回答：鈥溦飧錾厦嬗猩缺矗�我最喜欢吃扇贝了。鈥澚硪淮危�教师组织幼儿欣赏刘海粟的《鸳鸯》，有幼儿把画面上的涟漪说成是鈥溞∧穹诺钠ㄢ�潯Ｓ锥�的回答让教师无所适从。从理论上讲，幼儿有艺术潜能、审美能力，可在现实中，有些幼儿似乎更关注非审美的东西，常用自己的日常经验取代审美体验。如果遭遇类似情况，您认为教师应当如何处理?如何把艺术活动进行下去?

　　产生共鸣的三个关键

　　关键一：选择合适的内容

　　1．以抽象画欣赏为主。我较多地选择米罗等画家的超现实主义作品，让幼儿充分感受线条的奔放，体验色彩搭配的独特，大胆表述自己看到的、想到的内容。

　　2．围绕课程内容或热点问题。(1)融入课程内容之中。如开展鈥湸禾焘�澲魈饣疃�时，幼儿可欣赏米罗的《昆虫的对话》、波提切利的《春》。在开展鈥溓锾焘�澲魈饣疃�时，幼儿可欣赏米勒的《拾穗》。在开展鈥溂ΡΡσ患意�澲魈饣疃�时，幼儿可欣赏齐白石的水墨画《小鸡》等。幼儿积累了较为宽泛的主题活动经验，有助于理解作品。(2)结合当前社会热点问题。如，当年伊拉克战争牵动了无数热爱和平人们的心，幼儿此时欣赏毕加索的《格尔尼卡》最为恰当，可以深刻地体会作品所表现的鈥溦秸�无比残酷鈥澋暮�义。又如，幼儿在母亲节前后欣赏《缠线》恰到好处，平和的画面中洋溢着深深的母子之情，情深意切。

　　关键二：倾听与接纳

　　1．广泛倾听。每个幼儿对于作品都有各自的理解，教师应广泛倾听他们的表述。如，在欣赏米罗的《哈里昆狂欢节》时，许多幼儿都说看到了热闹的舞会场景。只有一个幼儿说：鈥溛铱醇�旁边有扇窗户，外面有座小山，很冷清。鈥澮挥锏榔屏俗髌反�递的孤寂情绪。

　　2．愉快接纳。幼儿的想法总是和自己的生活经验息息相关，教师应愉快接纳幼儿的各种表述。在欣赏毕加索的《梦》时，一个孩子忽然说：鈥溦飧霭⒁潭亲永镉行”Ρα耍�她摸着肚子靠在椅背上鈥︹�︹�澏偈比�班哄堂大笑。我没有责怪她，而是引导大家想一想怀孕的阿姨为什么靠在椅背上，为什么摸肚子，她在想什么，说什么，等等，孩子们顿时感受到了浓浓的母爱。