新课程呼唤教师的教育观念和行为的转变(2)

　　二、新的教学观——采用引导幼儿主动学习的教育策略。

　　由于受学习者原有的认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义，我们要教给幼儿的，幼儿不一定都想学，都能学到；幼儿能学到的东西也可能不是我们想让他学的。“教”与“学”之间这种不对称关系，要求我们把幼儿看作主动的学习者，让他们根据自己的的需要和兴趣，从周围环境中选择学习内容，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解。因此，我们要树立新的教学观，从习惯于“教孩子学习”，让孩子的学适应教师的教的传统模式中走出来，把学习的主动权还给孩子，使幼儿主动地学习。

　　1、给幼儿创设一种平等、民主的氛围

　　是幼儿主动学习的保障。

　　许多老师感到在我国的幼儿园要提倡老师和孩子之间平等、民主比较困难。传统观念认为“老师在幼儿心目中要有绝对的权威，如果有小朋友提建议是不允许发生的”；“幼儿园有二、三十个孩子，如果讲民主岂不乱套”等等，在各种活动中，孩子都必须跟着老师的指挥棒进行活动。在这些观点影响下，孩子当然是不可能有主动活动的机会。我园的“完整”课程认为：幼儿在各种学习和发展活动中已经存在着明显的主体意识和自主行为，“完整课程”的根本目的就是培养幼儿在学习与发展中的能动作用，从而将“被动的”学习转变为“主动的”学习。所以我园教师一下要为幼儿创设一种平等、民主的氛围，让幼儿在这种环境中自觉投入，敢于主动提问，主动发表自己的见解。我园在这种认识的指导下，经过了一系列的改革与研究。如：我们对分区活动、自选活动也进行了研究，发现这类活动气氛宽松，幼儿可按照自己意愿来进行活动，活动中幼儿所受到的约束小，活动时也更为主动。

　　我们在日常生活中，也经常让幼儿就一些事情主动发表自己看法，“你们在幼儿这一天的时间想怎样安排？”“书包里的东西怎样摆放才合理？”“小朋友不小心打破了杯子我们样处理？”等等。小朋友在这类讨论活动中越来越主动，越来越有主见了。

　　记得在大班的一次谈话活动中，教师讲了一句话：“小鱼不能离开水面生活，所以它从水里出来后得马上返回到水里”。她的话刚完，鹏鹏小朋友马上反对：“老师，我觉得你说的话有点不对，有一种攀鲈鱼不但可以离开水较长时间，而且还能爬到树上捉虫”。观摩的老师和小朋友们都为他敢于大胆、自信地反驳老师的观点而鼓掌。孩子们在平等、民主气氛中，他们的个性同时也得到了很好的发展。

　　2、教师要根据幼儿身心发展的规律的心理、生理的需要，从幼儿兴趣出发，吸引幼儿主动地学习、活动。

　　瑞士心理学家皮亚杰在他的教育理论中说道：知识——就其起点而言，既不是来自客体，又不来自主体，而是来自它们的相互作用——最初主体与客体是纠缠在一起的。我们使用“主动活动”这一术语是指由学习者发起的学习，不是指由教师手把手教或传递而进行的学习，也指学习者创造性地学习。一旦幼儿在做他们感兴趣的事情时，就会充分卷入到预想的解决问题的过程中，如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题的解决者，最好的方法即是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让幼儿自己来解决所面临的问题。