二期课改学习体会——恰当看待教学与游戏的关系

　　关于二期课改学习体会

　　——恰当看待教学与游戏的关系

　　游戏被看作对"整个儿童"的发展有重要的作用，这包括儿童发展的三个主要方面：认知、情感和动作技能。游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行学习和发展依赖于认知结构，而认知结构的本身和连续发展的过程是极为复杂的，游戏能被看作儿童在完成任务的过程中试图运用某些结构或组织系统，对其所处的世界产生感觉，并能持续不断地进行这样的认知过程。游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。

　　早期儿童教育工作者大多赞成游戏是幼儿的基本活动，主张以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。尽管历史上许多人给游戏下明确定义的尝试都没有被完全认同，但是，人们对游戏基本特征的看法是大同小异的，那就是，游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，它不在于外部目的，而在于本身的过程；游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。具有这些基本特征的语言、计算、音乐、美术、身体运动等活动，从本质上讲，都是游戏。幼儿园的教学是教师根据教育目的、教学大纲或课程标准，有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动，作为集体教育机构，在幼儿园整个教育中没有教学是不可想象的。有目的、有计划地指导幼儿学习语言、数概念、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动都是教学活动，它是游戏等活动所不能替代的。

　　幼儿园的教学和游戏都是不可替代的，那么如何才能实现游戏与教学的优化整合呢？我们认为要实现游戏与教学的优化整合，首先必须在充分认识游戏和教学这两类活动的性质及其价值的基础上，依据社会需求、教育资源和教育对象的特点，最大程度地发挥游戏活动和教学活动的教育价值。在教育实践中，如若我们认识不到这一点，那么幼儿游戏就会成为“游戏幼儿”，教学活动也会由于搞形式化的一套而变得低效或无效。在幼儿教育实践中，游戏活动和教学活动的作用具有互补性，这两者的优化整合能使整个的幼儿教育变得完善，从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。

　　游戏虽然是幼儿的自由活动，但是在幼儿园它从来就不是作为自发自为的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分。我们要正确认识游戏、课程与教学之间的关系。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，因此应当被纳入教学指导的范围。由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿"玩"，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。游戏不仅是幼儿园课程的重要组成部分和实

　　施的重要途径，而且，游戏也具有生成课程的重要功能，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以结构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。因此，我们应该用整体的系统的观点看待幼儿园游戏、课程、教学之间的关系。

　　瑞吉欧教育系统的本质在于，幼儿教育既要顺应儿童的自然发展，强调儿童自主的活动，又要将儿童的发展纳入有目的有计划的轨道，在适当的时机通过教学去促进儿童的发展，即要处理好幼儿自发生成的学习与教师有目的有计划的教学之间的关系。

　　瑞吉欧教育体系颇具特色的东西不少，例如"方案教学"；又如"鼓励幼儿运用美术语言或其他符号表征系统，记录和表达他们的记忆、想法、预言、假设和情感，在探索世界和表达自我的过程中增长智慧和才干。

　　美国著名幼儿教育专家凯兹等人将方案教学看成是根据儿童的生活经验和兴趣确定某一主题为中心，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大、让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。方案教学的实施涉及儿童的认知、情感、社会化、语言、体能等各个发展领域，将游戏、故事、绘画、手工、音乐、数学等方面的内容融合为一体。

　　当今，世界上学前教育的理论和实践工作者都逐渐地认识到，学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道，这是一个两难问题，方案教育是较好地解决这一个两难问题的一条途径，使教育具有的两种功能，既为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完善结合。然而，方案教学的教学方式极具弹性，没有一种统一的模式，需要教师在师生互动中运用智慧去把握教学的过程，因此，方案教学的成功与教师本人的素质以及他对此种方式的教学的理解有至关重要的关系。

　　瑞吉欧教育系统将皮亚杰理论作为该教育系统的主要理论基础,认定在幼儿教育中应为儿童创设丰富的环境,让儿童通过自身的活动与环境进行充分的交互作用;强调教师在设计活动的过程中认识到充分顾及儿童已有的知识和经验的重要性。然而,该系统也批评了皮亚杰理论在运用于学前教育中的不足之处,即过分消极地看待教师在儿童发展中的作用,将语言学习与思维训练人为地割裂开来,过分地强调发展的阶段性等等。瑞吉欧教育系统接受了维果茨基的一些合理的想法,将其"最近发展区教学"的理念运用于该教育系统,并特别强调儿童语言的发展(包括各种语言的发展)对促进儿童思维发展的重要性。