关于《美丽的菊花》我的改良设计（二）

　　设计意图：

　　设计这个活动时，我将目标定位于让幼儿熟悉菊花的一般特征，知道菊花是秋天的花朵，喜欢菊花，有表现菊花的愿望。作为教师，我觉得应关注达到这个目标的过程，以促进幼儿主动学习。在设计活动时，我通过以下几方面来挖掘过程价值。

　　一、主动参与环境布置

　　一开始我就让幼儿做班级的主人，参与环境布置，既融入“秋天”特征，又让幼儿有目的地认识菊花。这样，无形中幼儿的学习由被动转向主动。接着，我布置任务，引导幼儿搜集信息，并让幼儿在交流中知道搜集信息有不同途径。

　　二、层层递进寻找菊花

　　“寻找菊花”其实含有三个围绕目标递进的层次：1.寻找花朵。2.寻找花叶。3.品尝、寻找菊花茶。

　　寻找花朵时，为了让幼儿很自然地描述有关菊花花朵的一般特征，教师可指着不是菊花花朵的照片问：“为什么这不是菊花呢？也很漂亮嘛！”让幼儿运用已有经验证明自己找出的是菊花而不是其他花卉，如说出菊花花瓣的特征等。然后，教师可以运用幼儿说出的菊花的一般特征，如花瓣是一丝一丝的，引导幼儿去寻找一组照片中其他菊花花朵，以巩固幼儿对菊花的认识。

　　“寻找菊花叶子”对幼儿来说是一个挑战，因为幼儿对事物的认知还比较粗略。我们在照片中放入许多其他植物的叶子照片是有其价值的：观察梧桐、柳树叶子的照片是帮助幼儿回忆已有经验；观察玫瑰花叶子是为了挑战幼儿观察的细致性，因为玫瑰花茎上有刺（拍照的时候要注意摄入）。教师通过提问帮助幼儿运用排除法找出菊花叶子，如：“仔细看看这些叶子，有什么发现？什么花的叶子会有刺呢？”

　　“品尝寻找菊花茶”是一个新的挑战。只有层层递进的挑战才能体现过程的价值，使幼儿越探索越有劲儿，越探索越主动。在这个过程中，科学探索活动的特质被放大了，搜集信息，运用不同感官进行探索，采用排除、交流的方法等都是体现过程价值的阶梯。当然，许多过程价值的挖掘还有赖于教师在执教过程中的随机回应。

　　三、有机渗透

　　在设计中，我注意有机渗透其他领域的教学因素。如流行歌曲、数字对应（还可以用式题代替茶杯上的数字编号）、用不同材料表现菊花等。

　　目标：

　　1．参与布置秋天的环境，通过辨认、排除、寻找、品尝菊花进一步熟悉菊花的一般特征。

　　2．喜欢菊花，产生表现菊花的愿望。

　　准备：

　　1．用照片制成课件：照片（一），包含菊花在内的各种花朵的照片；照片（二），梧桐树、柳树、松树、菊花、玫瑰花等植物叶子的照片；照片（三），各种盛开的菊花照片。