创设生动教学情景焕发数学课堂魅力(2)

　　像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

　　师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”

　　3．认识直尺上的“0”。

　　（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

　　（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

　　（3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？（4段）

　　（4）从0开始要数几段能数到5？（数5段）

　　（5）师：这里数数的时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？（说明0是开始，是起点。）

　　四、写一写，评一评，指导书写0

　　1．提问：”你们看这个“0”像什么？”？

　　2．师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？”

　　3．师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。

　　五、探究有关0的计算

　　1．出示小兔拔萝卜的故事。

　　四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。

　　让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

　　2．出示青蛙图。

　　让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

　　3．下面不看图，你们会算吗？思考：5－0。

　　让学生结合生活实例解释计算过程。

　　六、练习、提高

　　1．书29页做一做。完成后自己说说想法。

　　2．游戏：小猫钓鱼。

　　七、总结、评价

　　1．今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点）

　　2．哪些地方让你感到最深刻？为什么？

　　3．你能用0说一句话吗？

　　反思：

　　从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。