两步计算的应用题（一） 加减、乘加、乘减复合的应用题

　　课题：加减、乘加、乘减复合的应用题

　　教学目标

　　1．使学生知道比较容易的两步计算应用题的结构特点．

　　2．初步学会口述应用题的条件和问题．

　　3．会分步解答比较容易的加减复合应用题．

　　教学重点

　　分析两步计算应用题的数量关系．

　　教学难点

　　解题关键——找中间问题．

　　教具学具准备

　　白皮球图6个、花皮球图18个．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏【演示课件“两步计算的应用题（例1）”】

　　1．根据条件补充问题．

　　（1）二（1）班男生20人，女生18人．〖学生可能提出二（1）班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？〗

　　（2）汽车上有36人，到站下去8人．（学生可能提出车上还剩多少人？）

　　2．根据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件．

　　（1）妈妈买来12个苹果，______．还剩多少个？

　　（2）小明拍球50下，______．小明和小刚一共拍了多少下？

　　3．做书上的准备题．

　　商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？（学生独立在课堂练习本上解答，请一名同学上黑板板演）

　　4．订正板演 24－20＝4（个）　 答：还剩4个．

　　问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算．

　　二、探究新知．

　　师说：刚才的复习题大家做得很好，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好．如果将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出，而告诉你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗？（出示例1），这道题就不能用一步直接算出还剩多少个．我们今天学习两步计算的应用题．（板书课题）

　　1．学习例1【继续演示课件“两步计算的应用题（例1）”】

　　（1）读题．

　　小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍．

　　（2）找已知、未知．

　　学生口述，教师在题中标出．

　　师问：和复习题比较，哪儿变了？哪儿没变？（已知条件变了，问题没变）已知条件变成几个了？谁能再说一说？教师同时贴出皮球的实物图．

　　（3）分析数量关系．

　　师问：要求还剩多少个？必须知道哪两个已知条件？（一共有多少个和卖了多少个？）哪个已知没给？哪个直接给了？那应该先求出什么？（商店里一共有多少个皮球）根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球？（商店里有6个白皮球和18个花皮球）．同时板书：