教学中的辩证法—《黄继光》教学心得

　　前几日，我参加了由市教研室主办的小学青年教师优质课的评比活动。能参加这样的活动，我既紧张又兴奋，我知道这于我来说既是个严峻的挑战，同时也是个难得的机遇，我自然会竭尽所能去设计好这堂课并出色地完成教学任务。此间，无意中体会到了些在教学中存在的辩证法。其实，平时我们在教学中已自觉或不自觉地运用了，我想如能有意识地加以运用，无疑会对教学起到巨大的促进作用。

　　一、知识、能力——得失相权

　　我上的课文是第8册的《黄继光》的第一教时，认真研读了课文后，便琢磨着如何设计这堂课。我把课文中的知识点理了一下，发觉这些知识点太杂、太碎、太乱，一下子便没了头绪，经过再三斟酌，决定舍末归本。第一部分着重体会任务的艰巨，第二部分紧紧围绕“黄继光为什么请求任务、怎样请求和结果如何”去落实语言文字和思维的训练。这样思路清晰了，长文章变短了，相关的知识点也变得集中、有序了，能力得到了锻炼，知识点也不会大面积遗漏。

　　其实，我们新教师由于教学水平不高，教学经验不丰富和对自己缺乏必要的信心，不敢对教学内容进行大胆的取舍，总是面面俱到，深怕会遗漏什么知识点，而这样的教学最终的结果是连重点也没有把握住。一堆芝麻，一个西瓜，给你40分钟让你捡，先捡什么？先捡芝麻，可能等捡完了芝麻，早已来不及捡西瓜，而先捡西瓜，多余的时间就可以捡芝麻了。用一个简单的数学公式表示：2＋1>1＋1＋1…。有时候，往往就是这样顾此便不得彼，顾彼便不得此，如果一篇文章仅仅让学生了解时代背景、生字词语、段落大意等等，而没有有效地进行语言和思维的训练，那就不该了。如果只重视能力的培养，忽视了基础知识的学习，那也是不足取的，一堂课，两堂课这样做，后果并不明显，倘是总这样做，那这所谓的能力也是空的了。

　　辩证法告诉我们 ：有所得必有所失，有所失必有所得。那如何来把握教学过程中的能力与知识的得失的问题？那就要权衡得失，如果得大于失，则失其所宜；如果失大于得，则得不偿失了。

　　二、课堂提问——有无相生

　　我们平时上课的时候，教师提出了一个问题，有人举手，有人不举手，甚至是无人举手，有人答对，有人不答对，甚至无人答对，有人认真思考，有人不认真思考，甚至无人思考等等，这有与无的矛盾共存于一个统一体中。这本来是极平常的事，但我们老师往往是见“有”而喜，见“无”而忧甚至怒。在教学第一部分时，我让学生充分自学后，问：你从中体会到些什么？学生中并无人马上回答，不多时，才有零星的几只手。我开始担心起来了，但过了一会儿，证明我的担心时多余的，很多学生都举起了手，有含笑举手，眼眸炯炯的，有频频举手，目光祈盼的，有双唇翕动，温诵答案的……原来刚才这一刻，学生都在思索，都在探究。白居易诗云：此时无声胜有声。此时，学生中无声，但如果无声中正流动着“有声”，又何愁不会有“大珠小珠落玉盘”的悦耳之声呢？