悟情—榜样朗读教学片断及自我评析

　　片断一：

　　在如林的小手中，我选了一位朗读中等的学生朗读《啄木鸟与大树》第三小节。（大树叫起来：“别啄我，别啄我，痛死我了！”）

　　学生评议：“他读通了，顺了，可是没有叫起来。”

　　师：“评得不错。请你读一读。 ”

　　此生读。(投入，但注重于叫，感觉仍不好。)

　　生评：“好象啄木鸟没有在啄大树。”

　　师：“对啊，大家读读，啄木鸟是因为什么才叫起来的呢？”

　　学生回答因为痛的缘故。

　　师：“是啊，啄木鸟是因为痛才叫起来的，大家读的时候就要读出受痛的感觉。练一练，看哪棵大树因为痛才叫的。”

　　引导学生理解语言表达的感情，大树因为痛才叫的。但这种感觉要在学生自己有所感悟之后再进行点拨

　　生自由练读。

　　指名一上等生朗读。大树的话读得很急，也叫起来，但痛的感觉不到位。

　　（学生评不出来，有人说好，有人说不好。）

　　师：“读得真不错，可是好象不太痛，是吧？”

　　请一尖子生朗读这句话，读完一遍后再读一遍，第二遍感觉更好。（学生的表情告诉我，他们也很满意，一副“原来就是这么读啊”的感觉。）

　　学生自由读。

　　依次请上、中、下等学生各一名朗读，但下等生不是朗读一遍，而是在不断的纠正、指导中一遍一遍读，最终读得有些感觉了。

　　引导学生自读自悟语言所表达的感情后，总有一部分学生能自己找准感觉，而大部分学生却在急切地寻找着这种感觉但自己找不到。这时我就让尖子生带给他们这种感觉，带给他们朗读的榜样。此时的榜样出场，表达了学生心中要表达却难以表达的感情，可接受性较强，因而取得的效果也是比较理想的。

　　片断二：

　　师：这棵树真悲哀啊，原来可以大有作为的，可是就因为没有治小病，使小病变成了大病，最后被蛀空了身体，成了一棵枯树。同学们，读读最后一节，听听谁在替大树悲哀？（《啄木鸟和大树》）

　　用教师动情的语言打动学生的情，心有所动是声情并茂的首要条件。

　　学生一遍遍地自由练读最后一小节。

　　请一上等生朗读。

　　学生评议：

　　生1：“她读得又低又慢，感情很好。”

　　生2：“我听到她读的时候好象替大树悲哀了。”

　　生3：“有点不自然，不是很好。”（是啊，有点不自然，因为她还没有真正地找到感觉——替大树悲哀的感觉。）

　　请这位说不自然的尖子生朗读这段话。（她读得很好，那种低沉而绝不做作的语调，令人感动。学生安静极了，沉浸在她的朗读的感情中，读完了仍然好一会儿没人言语。）