对话：价值引导下的生成(5)

　　生：激动！

　　师：你怎么感受到的？

　　生：她说“弹得多纯熟啊！感情多深哪！”用了两个“多”。

　　生：还用了两个“！”。

　　师：真细心，你从标点中也读懂了她的感动。

　　生：还有她说话的时候，用了两个“您”，也说明她很激动，她说话也疙疙瘩瘩了。

　　师：对盲姑娘来说，能听贝多芬的音乐会已是一种奢望，现在贝多芬竟然在亲自为她演奏，这是她做梦也不敢想的，所以一曲完了她激动地说——

　　生：（齐）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　【赏析】上述所知，倾听包含阅读文本和从文本中获得自已（读者）理解，这是一个对话的过程。那么“言说”是什么？阅读行为产生便是言说。这里既有文本作者对读者的言说，又有读者对文本的感受和理解——“言说”，这也是一个对话的过程。在此对话之中，文本既是对话存在的前提条件，又是对话形成的资源和凭借。从这个角度审视课堂，教师让学生用心倾听（阅读）文字版的《月光曲》，品味语言，想象画面，领悟其中的美丽后，通过“一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？”这个问题承上启下，价值引领，走进盲姑娘。既倾听文本作者对盲姑娘的言解，又融入自已的思维、思想、情感，言说发自肺腑的感受、理解和发现。这一言说（对话）的过程，既是一个真情眷注文本语言的过程，也是一个真情聆听文本（作者）心声的过程，更是一个价值引导下学生主体真情流淌的过程。

　　直面心灵：对话在感动中超越

　　师：同学们，我们走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遗失在人间的孩子，在淡淡的月光中，闪现着圣洁的光芒。她的善良、贫穷、可怜、爱音乐、懂音乐……深深打动了我们的心，也深深打动了贝多芬的心，所以——

　　生：所以，贝多芬为盲姑娘即兴创作了《月光曲》

　　师：（播放《月光曲》）让我们再次聆听这来自心灵的音乐。

　　师：（配乐叙述）《月光曲》为盲姑娘而静静流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中轻轻飘升，她仿佛看到了从来没有看到过的景象——

　　他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……