回首名师来时路——“教育叙事”解析

　　英国课程理论家斯滕豪斯提出“让教师成为研究者”的著名口号，曾极大地鼓舞过教师，使他们能重新信心百倍地审视自己的生存状态和职业生活。那么，怎样才能做一个“研究者”？如同成功没有固定的“轨迹”一样，研究也没有单一的“路径”。然而不容质疑的一点是，研究型的教师必定是一个勤于总结、敏于反思、善于自我“解剖”的人。

　　那么，怎样总结、反思和“解剖”？“教育叙事”就是相当有效的一种。所谓“教育叙事”，《韦伯第三国际辞典》解释为“教师记录，描述教育生活中的系列性事件。”它一般是指教师以纪实的笔触、反思的笔调和简约的笔法而随时记录下的关于自身教育教学生活中的故事及由此而来的诸种感悟，实质上是教师针对自身的一种“即时写真”和“成长记录”。

　　全国首届中青年语文教师教学大赛一等奖获得者、江苏省南京市北京东路小学校长、著名特级教师孙双金，就是这样一位“有故事”且勤于记写“故事”的人。他在题为《让课堂充满情感和智慧的魅力》的教育叙事中是这样“追忆似水流年”的——

　　1981年暑假，18岁的我怀着怀着对未来无限的憧憬走上了小学教师工作岗位。那时正是教育战线的一个春天，教学改革的浪潮一浪高一浪，公开教学活动此起彼伏。我是正规师范毕业生，不容分说，学校公开课的担子落在了我的身上。

　　星期三下午，全校教师济济一堂坐满了三（1）班教室，初出茅庐的我站在讲台上面对50多位教师进行“空试教”。这是怎样的“空试教”呀！没有学生，我必须把教学环节的每一句话像面对学生那样讲出来。这真是为难我了。有时刚讲几句，老校长就打断说：“停下来！这里不应该那样提问，应该这样问……”

　　啊，漫长的40分钟终于结束了，老师们对我这堂课的评价是：教学语言平淡，没有起伏和高潮……课终人散，只有我孤零零地站在空荡荡的教室里。我脑子里一片空白，脊梁上凉飕飕的，似有无数的小虫在蠕动，伸手一摸，内衣居然已经湿了。

　　想不到现如今名动大江南北、长城内外的孙老师初登讲台时的“处子演出”竟也如此尴尬！由此看来，咱们大多数教师当年初为人师时所经历的“成长的烦恼”对名师大家而言也同样不陌生。那么，孙老师在“开局”不无艰难的情况下究竟又是如何渐入佳境的呢？他写道——

　　这堂“空试教”对我的刺激太大了。我是作为优秀的师范生留在附小的，我曾作为300名师范生的代表在师范学校内上过公开课，可是刚刚走上工作岗位的这堂课却逼着我静下心来认真反思：优秀教师的语言应该充满魅力,我行吗?优秀教师应有深厚的文化底蕴，我的底蕴深厚吗？优秀教师应当具备扎实的教学基本功，我有吗？我离优秀教师的标准还相关十万八千里呢。