数一数

　　教学具准备：计数器若干个。

　　活动过程：

　　活动一：创设情境，认识十万。

　　小青妈妈在银行上班的情境，学生读图，提出相应的数学问题。

　　1. 出示1张100元的人民币的图片，以下均可采用图片代替），让学生说说它的面值。

　　2. 说一说10张、100张人民币是多少元？

　　3. 在此基础上，引出一叠人民币（100张百元的人民币）的概念。然后按照一万、二万、三万、鈥︹�Φ乃承颍�让学生数一数9叠人民币是多少元？

　　4. 在数的过程中，用计数器上的珠子鈥湶σ徊︹�潱�以增强学生动手操作的机会。

　　5. 当学生数到九万时，教师可以提出：鈥溤偌由弦煌蚴嵌嗌伲库�澋奈侍猓�以供学生思考。

　　6. 在学生充分的讨论中，引出鈥準�万鈥澋募剖�单位。

　　设计思路：鈥準�万鈥澥且桓霰冉洗蟮募剖�单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是增强学生的感性认识。

　　活动二：认识百万、千万、亿鈥︹�Φ燃剖�单位。

　　推理活动中认识鈥湴偻颉⑶�万鈥潱旱�3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？鈥︹��10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？10个百万是多少元？

　　1. 在学生认识鈥溡阝�澋募剖�单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出鈥溡阝�澋募剖�单位。

　　2. 在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又能较直观地认识计数单位的大小。

　　活动三：练习活动

　　1. 说一说，拨一拨。

　　让学生认识相邻计数单位之间关系，通过学生的拨珠活动，既可以巩固对较大数的认识，又能使他们进一步理解十进制计数方法鈥溌�十进一鈥澋募剖�原则。所以，这一活动应让学生自己尝试操作，在多次尝试的基础上，教师可以帮助学生归纳鈥溌�十进一鈥澋姆椒ā�

　　2. 第2、3、4题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要求；其次学生在数到鈥溌�十进一鈥澥保�教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺序数。

　　3. 第5题让学生自己填写，交流自己的想法。

　　4. 第5题是理解各计数单位之间的关系，比较有效的方法是让学生有直观的图像结构作支撑。所以，在开展本题的活动时，可以运用计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义，来理解各计数单位之间的关系。

　　活动四：实践作业

　　1. 阅读你知道吗？小组交流想法。

　　2. 每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。