英语"听说领先、读写跟上"教学改革的尝试(3)
在" 介绍"这一环节里，教师是讲课者又是示范者。要求教师在一定的语言情境中，简明清楚地介绍新的语言材料，并做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。因此，教师在备课时要花大气力研究、琢磨如何创设情境。现行的教材给课堂的交际化，在内容和情境上带来了一定困难，这就要求教师对那些实际生活中并不存在、脱离语境的语言材料加以改编、灵活处理，创设直观、真实、可行的情境。某些课文难点比较集中，就采取适当方式分散难点，进行知识渗透。让学生在不太困难的情况下进行学习，使用语言。此外，通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的表演，也能较好地激发了学生们的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会。锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，进而提高他们的听说能力。
在"操练"这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。首先是机械性训练，然后是有意义地训练，最后是交际性训练。
在"实
践"这一环节中，教师是指导者。教师要引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言；同时教师逐渐减少对学生的控制，在言语交际中锻炼学生运用语言的能力。
在"巩固"这一环节中，教师是助手和评判员。教师要让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆前面所学的内容，训练学生读和写的技能。从而达到"听说领先、读写跟上"的目的。
可见，在这样的教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。学生不仅回答问题，还参与教学活动，课堂教学气氛非常活跃。新鲜的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效地防止了学生大面积掉队。
由于改变了传统的教学模式，重视了交际能力的培养，教学效果有了明显提高。１９９０年开始实验时，有人担心：搞教改，重视听说，会不会影响学生们的考试成绩。实践证明这种担心是不必要的。从１９９０年秋到现在的七个学期期末考试中，实验校学生的平均成绩都高于对比校。七个学期成绩分别高于对比校５．３分、１５．７分、１１．９分、１５．４分、２０．４分、７．７分、７．３分。１９９４年５月我们对全县三所四年制初中学生进行了英语听力测试，结果是：实验校学生平均分为８７．２７分，优秀率为５２％。对比校学生平均分为７８．７１分，优秀率为１８％。另一所学校的平均分为６４．１９分，优秀率为零。１９９３年县市级英语竞赛中一名学生获一等奖；两人获二等奖；二人获三等奖。中考有一名学生得满分，列全县第一。一名学生在全省英语竞赛中获第十名。１９９３年两名学生获全国"冰凌花"英语竞赛二等奖。
不断的学习和实践。教师的英语素质和教学能力也得到了提高。现在１１名英语教师都获得了英语大专毕业的学历。一名教师正在读英语本科。１９９１年全县外语二级教师考核大赛上，实验校参赛的四名教师列前四名。１９９１年校内"百花奖"大赛中，三名教师获优秀奖；一名获优良奖。１９９２年一名教师获市级英语教学能手称号。１９９３年三名教师获县级优秀课；三名教师获市级优秀课。一名教师获县级教学能手称号。四名教师的论文被评为县、市、省级优秀论文。
"听说领先、读写跟上"的交际英语教学和"介绍?嗖倭藩嗍导??喙?固"的课堂教学模式从实践上可以根治"聋哑"英语；从理论上我们融结构法和交际法为一体，起到了"互补"作用。它更适合于中国人学习英语的特点，特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。它是我们对结构法和交际法理论研究和实践的新突破。１９９２年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制初中英语教学大纲》和１９９３年开始使用的新中学英语教材都证明了我们的作法是正确可行、值得推广的。
