丰富的材料≠越多越好(2)

　　那么，是不是所有值得推广应用的活动区材料都可以不加选择地取之用之呢？

　　据笔者观察，有些老师在投放活动区材料时出现了偏差，主要受三种思维影响：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物的利用很有创意；三是认为该材料是原班（不同年龄班）幼儿十分喜爱玩的。从中不难看出，老师在投放材料时，十分注重学习他人的成功经验，利用自己先前积累的一定经验，却并未将投放依据重点放在孩子身上，依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点，做出准确、科学的选择，这显然是偏颇的。

　　成人在给孩子制定教育目标时，常提出出要达到“跳起摘桃”的水准，足以见得，过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。帮我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。如投放钻爬区活动材料时，小班幼儿年龄小，胆子小，动作发展不够灵敏与协调，那么，钻爬器材可大些、高些；而中大班幼儿则可以开展一些匍匐爬行、侧身爬行等难度较大的钻爬活动，用于钻爬的器材则可稍矮些。

　　总之，推广的材料不等于人人适宜，学习也不等于盲从和模仿，我们一定要针对自己的教育对象，科学选择和投放活动区材料。

　　投放了材料≠解放教师

　　活动区活动以其物化的操作使教师从集体活动的设计与组织中走了出来，难怪有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”

　　投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？答案是否定的。活动区的开设，为幼儿提供了多种可选择的活动场所和可操作的活动材料，然而，作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。

　　当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，还应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，还应成为一位细心的观察者、好导师。通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而，使下一次的材料投放有了新的目标和针对性。