丰富的材料≠越多越好
活动区材料投放应该是丰富多彩的,包括材料自身应附着多种教育因素。如:穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的,且数量充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,获得某些感知和经验的积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。
然而,丰富的材料并不等于越多越好。有些老师为了丰富活动区材料,倾其所能,聚其所有,投放的材料可谓五花八门。其实,多则滥,滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投入活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得花眼,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物鈥斺敯谂题斺敹斺斄砘灰晃铩O匀徽庥胛颐峭斗挪牧系某踔允窍嚆5摹
因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。
有价的材料鈮犜矫涝胶
根据《幼儿心理学》中鈥溡磺邢拭鳌⒕咛濉⑸男蜗蠛托乱於啾涞拇碳の铮寄芤鹩锥淖⒁猓虼私逃疃械耐娼叹弑匦胧茄丈拭鳎蜗笊掠倍啾洹b澱庖徊觯颐呛苋菀赘锥不锻娴拟湵湫谓鸶这澲喟汗蟮某善吠婢吡翟谝黄穑被岵幌Щㄇ郝蛞恍┢恋耐婢撸幌Ъ影嗉拥阒谱饕恍┍普娴耐婢撸斗诺交疃小
精美的材料能吸引幼儿,激发幼儿活动的兴趣,这一点无可非议。然而,我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值,绝不能仅看其外表。如果只是好看,幼儿拿着玩玩,厌之而后弃之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?正如有些老师反映的,自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漂亮的厨具等,却几乎没有孩子玩,即使有也只是呆坐或机构地摆弄。因为孩子面对这些精美的玩具,无需自己再做什么协商、讨论、创造,只简单地分个角色,全家一起吃个饭就行了。看起来精美的材料,如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值。事实上,一些其貌不扬的原始材料,如卫生纸筒,在孩子们的手中,可能会是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料;在娃娃家中,无需任何装饰或改造,也许就已变成了小电筒、擀面杖或卷发筒等等。
由此可见,有价的材料不等于越美越好。要使投放的材料具有价值,应尽量少提供一些成品材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料(如各式纸盒、橡皮泥、废旧毛线等),以及有助于鈥溂煅殁澯锥敕ǖ牟牧稀
推广的材料鈮犎巳耸室
活动区活动的开展在我国幼儿园已较为广泛了,也取得了诸多的研究成果,这些研究成果的确值得老师们选择和借鉴。
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