“辨证统一思想”在数学课堂

　　一、正当评价与考试分数有机结合。

　　新课程注重定性评价和定量评价、及时评价与延迟评价相结合。在采用鈥溔粘９鄄焘�潯⑩�湷沙ぜ锹即�鈥澋绕兰凼侄蔚耐�时，并不排斥考试和分数，但现在似乎说到新课程就不能有考试，就不能谈分数，把分数拿来当鈥湴凶逾�澒セ鳎�似乎是分数这股鈥溁鏊�鈥澋贾挛颐堑目纬谈母锓⑸�了偏差，妨碍了课程改革的进一步推进，分数成了鈥溋砝噔�潯�

　　运用分数来评价学生，并不等于教师就提倡鈥湻质�第一鈥澋乃枷搿Ｒ恍┤税逊质�与正确评价对立了起来，以为分数是不好的评价方式，这不是一种科学的态度。在一种新的评价形式诞生前，考试分数仍不失为一种很好的评价手段。在课堂教学中，我们应杜绝对学生一味地表扬和恭维，对于学生确实好的、正确的、新颖的观点，我们应及时予以肯定和赏识，但也要注意因人而异，因年级而异，切忌只见表扬，不见批评。课程改革并不是机械地拒绝以往的东西，也不是让形而上学到处泛滥，对评价和分数关系的理解我们同样应该保持正确的心态。

　　教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学观念、教学行为显著相关。教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行数学课堂教学改革，使数学课堂教学过程真正成为教师和学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效数学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。达到在数学课堂教学中的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的理想实现。

　　二、自主探究与合作学习有机整合。

　　鈥溩灾魈骄库�澯脞�満献餮�习鈥澏际鞘�学《新课程标准》所大力倡导的学习方式，然而就具体的教学活动而言，我们认为关键的因素恰又在于我们如何辨证地处理好这对矛盾，科学地把两者加以有机整合。目前的数学课堂，教师为了片面追求课堂小组合作学习这一形式，不管什么教学内容，都要安排小组合作讨论，对小组合作学习的目的、时机及过程没有合适的把握。小组成员也没有明确的小组合作学习问题，不作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，总是好的学生唱主角，差的学生只能充当听客，小组成员间缺乏深层的交流与碰撞，缺乏平等的沟通与交流。有的班级合作学习虽然设置了小组长或实行好、中、差生异质分组，但在实际的小组合作学习中，往往是小组长和学习成绩优秀者占据小组合作学习的主动权，他们的意见代替了小组成员意见的主流，成绩差的学生得不到帮助，没有参与机会，他们要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事，成了陪衬和听客。在这样的课堂上，合作学习实际成了一种摆设。笔者认为，新课改理念下的合作学习不应是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，它是以独立思考为基础，力求体现学生的自主性与独创性。我们采用合作学习在内容的选择上也应有所侧重，学生能自主探究的就不一味追求形式上的合作讨论。只有当学生在学习活动中产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工操作等确需要合作讨论的问题时，教师才可准确地把握好合作方式和合作时机，放手让学生去讨论、交流以至争论。同时，教师在学生的合作中还需要注意方法的引导和训练，如：指导学生怎样学会倾听别人的意见，小组成员间不同角色如何合理分工等。与单纯的追求形式相比，在课堂教学中，我们更应该注意通过提出适当的问题，创设合理有效的教学情境，使学生的学习活动成为一种自觉的行为，并根据教学的需要采取适当的教学形式。因此，在教学中教师应通过创设开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间，将鈥溩灾魈骄库�澯脞�満献餮�习 鈥澯谢�整合，为学生展示独特的内心世界和生动活泼的思维活动构筑平台，使学生在学习活动中达到既发挥个体能动作用又发挥群体效应的效果。