让“情境教学”走进新课程

　　一、生活情境中鈥溦意�澥�学

　　新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了鈥準寡�生感受数学与现实生活的联系鈥潱�不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求鈥準�学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会鈥潱�使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

　　如在教学鈥溋轿皇�加整十数、一位数鈥澥保�我创设了这样一个情境：

　　师：小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？

　　生1：天目湖

　　生2：南山竹海

　　生3：平桥石坝

　　师：这个星期天，学校准备组织我们小朋友去天目湖玩呢！怎么去呢？

　　生：可以坐车去。

　　师：现在，有三辆车，（示主题图）大客车45座，中客车30座，小轿车3座。我们班小朋友坐哪两辆车去合适呢？

　　从而引出45+30，45+3。从生活中来的数学才会是鈥溁钼�澋氖�学，有意义的数学。本班有46人，我充分利用这一实际情境，从中发现数学问题，这样可以唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。

　　二、在游戏情境中鈥溚驸�澥�学

　　低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。

　　如在教学鈥湺嘈�、少些、多得多、少得多鈥澓螅�和学生一起玩猜数游戏。

　　师：老师心里想了一个两位数，你们来猜猜看。

　　生：23

　　师：不对，太小了。

　　生：90

　　师：不对，又太大了。

　　生：52。

　　师：再大一些。

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　　然后学生四人一组玩猜数游戏。

　　瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。在学完1鈥�6的乘法口诀以后，和学生一起玩过山洞的游戏，请十位同学上前，两个两个把手举起，搭成山洞，五个山洞分别是鈥�2鈥潯⑩��3鈥潯⑩��4鈥潯⑩��5鈥潯⑩��6鈥潱�其他小朋友分别代表1、2、3、4、5、6中的一个数字。过山洞时，就将自己代表的数字和山洞上的数字相乘，如果算对了，就可以顺利地通过这个山洞，去过下一个山洞，算错了就回到座位上去背口诀。

　　又如，在教学认图形后，为学生每人准备了一块长方形饼干和正方形饼干，请学生吃饼干，看你能不能吃出一个四边形、五边形、六边形来。学生们一个个都兴奋不已，兴趣盎然。他们小心翼翼地啃着，啃出了一个个四边形、五边形、六边形甚至更多边的图形来。还发现了只要啃掉多边形的一个角，就又能多出一条边来。

　　采用学生喜爱的游戏进行巩固练习，使原来枯燥乏味的数学练习充满了情趣，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知。数学游戏带来的欢乐成为学生喜欢研究数学的巨大动力。