浅谈小学英语教学中的提问艺术(3)

　　六、由浅入深，注意层次

　　英语教学尤其是听力教学中的提问，应该把学生的思维活动导入认知范围，集中在听力材料上，学生的认知过程是要经历听不懂到听得懂的过程。接触课文时，由于认知空间过大，难以把握，疑虑之情、困惑之情由然而生。这势必会影响到学生训练的情绪，进而影响着训练进度和效果以及计划的完成。如果教师在打开学生思路方面进行提问，限定认知范围，化大为小，让学生带着问题去听去练，使训练活动增加了目标性，减少了盲目性。训练效果就会事半功倍。上课时，则以提问为导向，由浅入深，由易到难，逐步的深入。使听力课上的提问像方向盘一样，引导着听力训练的方向。

　　七、认真评讲，注意鼓励

　　教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best! You’re very clever!”等激励语适时表扬。

　　总之，在小学英语教学中，如果教师能好好把握课堂提问的艺术，让课堂上师生之间、生生之间的相互问答变成师生之间、生生之间的多边互动；同时发挥评价语在课堂教学中的作用，让每一个学生在校园里都能抬起头来走路，使其对自己充满信心，对教学将有很大的帮助。