小学英语口语交际与书面表述(3)

　　d、课外延伸

　　不少家长反映自己的孩子课后根本没用英语，自己也不会听英语。这是客观的阻碍因素，不能归咎孩子。要解决这个问题，关键在于我们怎样引导，怎样安排布置课后的延伸学习。以下是我在教学实践中的一些做法：（一）与家人朋友分享学习成果。（二）教爸爸妈妈学简单英文。（三）搜集记录身边英语。（四）与伙伴合编合演对话 。（五）全班合作制作出版作文集。

　　4、与书面表述能力同步训练

　　a、口语交际训练与阅读教学结合

　　教学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行学习交流的过程。每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说读写能力的提高都有重要意义。在课堂中，我坚持用肯定的语言激励学生敢说，多说。如：“Excellence! How about this one ?”“Would you like to have a try?”在学生答错的时候，用鼓励的语言引导他再大胆尝试，如“Never mind ! Listen carefully and you’ll get it !” 在听懂听好的基础上，引导学生学会思考、学会评价以及学习给同学提建议。如：“ You are right. But can you say it clearly?” 在课堂口语交际训练达到一定量的时候，不忘说写结合，要求学生独立完成阅读任务，并运用规范语言记录下来与组员分享学习成果。

　　b、口头叙述过渡到作文小练笔

　　写作能力培养是一个复杂的能力培养过程，在小学阶段，我们着力培养学生能写简短的几句话，教学中，我十分注重孩子们口头复述能力的培养，如在听短文判断对错这一类练习中，我要求学生们把听到的短文分句复述，遇到难度较大的老师适当加以点拔辅助。在积累一定的口头叙述能力的基础上，可要求学生根据课文仿写,或用自已的语言创作小作文。在学生仿写和复述的过程中,他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来.这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且给学生提供想象空间，从而有效地培养学生说听读写的能力。如:PEP 7 Unit 3 Part A Let’s read内容是运用一般将来时介绍自己的周末计划，在完成阅读教学任务的同时，我要求学生根据课文内容简要复述文中Liu Yun ‘s weekend plan，这一学习任务有效突破了人称的变化使用，I’m going to …顺利过渡到第三人称的She is going to….完成口头叙述任务以后，我进一步扩展延伸，让学生们按照同学们刚才的复述，以“Liu Yun’s weekend plan”为题进行仿写练笔。