对小学语文教学的几点思考(2)

　　真正行之有效的试卷研究，应该以本地试卷为对象，以近两年试卷为重点，以这两年考试说明为导向，参照《课标》、教材和前任教师的试卷分析，结合本班学生实际情况，了解考试的范围、题型、重点，把握学生考试中的难点和考试失误较多的方面，并在平时教学和期末复习中强化训练，以期达到事半功倍的效果。

　　三、注重积累和文本拓展。

　　这绝对是老生常谈，语文知识的积累每学期都考，教师都重视，但还有不少学生在考试中败走麦城，这应该说与我们平时的教学工作不无关系。要根除这种现象，我们必须解决两个突出的问题。

　　首先，怎么确定积累的时机。语文知识的积累是在平时还是在复习期间？这个问题不难回答。如果是在平时教学中，每节课都重视积累，有机安排积累训练，那么，学生积累知识就会形成习惯，而且，日积月累，越积越多，既减轻学生负担，又使学生记得牢固，效果一定不会差。但如果平时不重视积累，复习时集中积累，搞突击性积累，就有两种弊端：一是时间紧，任务重，积累的知识对于学生来说犹如过眼云烟；二是复习时，教师对积累的知识往往顾此失彼，复习不全面，或是复习不到点子上。

　　其次，如何把握积累的重点。尽管语文知识浩如烟海，也尽管考试题型多变，但终究有章可循，这“章”何在？除了《课标》中有关要掌握的知识的规定外，我们还要借助于教材，在平时教学过程中有机拓展文本，加强语文知识的积累。例如：在二年级和六年级下学期的教材中（苏教版），就有描写春天的古诗，我们不妨在教这些内容的同时，在学生理解了文本的基础上，让学生再写几句这样的古诗句，甚至可以拓展到描写春天的成语和描写夏天、秋天、冬天的古诗及成语，如此类推，由此及彼，考试的内容就应该在你的“网”中。

　　四、注重平时，强化重点、难点训练，化整为零。

　　就农村小学语文来说，学生阅读、写作能力不高的问题一直困扰着教师，在中高年级的语文教师填写的试卷分析表中，无不反映这一问题，整改措施中也无不包含诸如 “强化阅读、写作训练”等字眼，但就是收效不大。原因何在？说到底还是平时少训练。如果我们把在复习期间让学生集中练习的阅读、写作的多如牛毛的题目，用在平时，一天一练，或是几天一练，学生阅读、写作的能力就会逐步提高；如果我们重视课改，充分调动学生学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体，学生的语文能力就不应该如此低下；如果我们重视每课时目标的达成度，特别是阅读、写作目标的达成度，在教给学生阅读、写作方法的基础上，让学生像对待考试中的短文阅读一样去阅读每一篇课文，真正读懂课文，让学生像对待考试作文一样写好每一篇习作，学会写作，提高学生阅读、写作能力就不是一种不能实现的理想。

　　“冰冻三尺，非一日之寒。”语文教学质量的提高，学生语文知识的积累、语文能力的形成与提升，也绝非一朝一夕之功，更不是仅靠期末复习时强化几天就能达到的，特别是阅读、写作能力的提高。因此，我们必须高度重视平时的教学工作，坚持不懈、持之以恒、脚踏实地、一步一个脚印地抓好教学活动中的每一个环节，有计划、有目的、有重点地加强每一项能力的训练。只有这样，才能实现提高教学质量的目标，我们的教师才能在考试以后发出舒心的、爽朗的笑声。