浅谈如何提高口语交际课堂的实效性(4)

　　再如《长大了做……》口语交际课中，在“谈理想的访谈节目”这一环节教学时，引导“主持人”在就“你长大想做什么？为什么？”这个问题进行互动对话时，再多追问几个问题，如：“在教你的老师中，你最喜欢哪位老师？为什么？”“你长大后想当怎样的老师呢？”又如“你最喜欢哪位科学家？你能给我们介绍一下吗？”等等，这样的课堂真正体现了口语交际课的“互动交际”的特性，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行双向互动的口语交际实践，使学生养成良好的倾听、表达、应变能力和积极而富有成效的与人交往的能力。

　　3、拓展口语交际的话题内容，开放口语交际的课堂

　　课堂要有开放的意识，在口语交际课堂中我们更要关注“如何放”的问题。如何在有限的课堂有效地地提升学生的口语能力？叶澜教授说过：“教材无非是个例子。”我们不能把既定的口语交际主题内容“窄化”，而应该放开视野，拓展教材内容，创造性地活用教材，由一个口语交际主题，带出多个相关的有价值的口语交际训练点，增设口语交际机会。课堂中体现“教结构”、“学结构”“用结构”的意识，教学设计体现由扶到放，重点指导到方法运用的梯度层次，使口语交际课堂开放起来，灵动起来。

　　如《买文具》的教学，口语交际的情境不仅仅局限于超市，而可以拓展到“商店”、“综合市场”等场所，交际内容也可丰富起来：“你为什么要买这个东西？什么样子？”“在综合市场（个体经营摊位）如何讨价还价？”如《学会待客》，可以在生活化的情境中进行相应拓展：“如果王阿姨带着一个淘气的小弟弟或者小妹妹到你家来，你该怎么接待他们呢？”再如《学打电话》最后的教学设计突破课堂的局限，实现了课内与课外的沟通：创设给同班学生过生日的情境，让学生利用“114”电话查询某个品牌蛋糕店的电话，然后打电话给蛋糕店预定生日蛋糕，……这样的课堂就有了一定的开放度，学生的口语交际能力也能获得更大发展。

　　三、改进评价方式，激励交际信心

　　1、引导学生参与自主评价，激励交际信心

　　新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在《买文具》教学中，学生进行情景模拟表演后，让其他同学评一评，学生在你一言我一语的评价过程中，渐渐明白与人交流时要“态度大方自然，声音响亮。”“说话意思要清楚”等等。学生在交际过程中发现肯定同学的优点，取长补短；提出真诚的建议，引起了大家的重视。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。

　　2、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心

　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。要鼓励沮丧的学生，暗示同学们为他鼓掌加油，让他们保住尊严。要唤醒自卑的学生，专门为他创造表达的机会，使他们发现自己。要爱护“出错”的学生，点拨引导他们多受启发。让每个学生都能在民主、轻松、和谐的课堂交际氛围中敞开心扉，想说敢说，积极自主地参与交流对话，锻炼自己的能力。

　　培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，在课堂中提高口语交际的实效性。我们更应该认识到，生活实践是对口语交际教学的巩固和延伸，是口语交际教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，所以我们还要鼓励学生走出课堂，沐浴大自然的灵气，走进人群、社会，利用各种机会，争取多说话多交流，只有这样，才能真正提高学生的交际兴趣及交际水平。