浅谈如何提高口语交际课堂的实效性(3)
如《买文具》的教学，结合学生的生活实际，我让学生谈谈“在超市选购物品时，曾经遇到过什么困难或问题？该怎样解决呢？”这样引导学生联系自身的需要，从而引发了学生口语交际的需求；又如“假如我们现在来到了乐购大超市购买文具，你最想买什么？它是怎么样的？请你描述一下，说个同桌听，再告诉大家。”这个交际情境的创设，有效地激发了学生的口语交际热情；创设超市购物的具体交际情境，如“你已到了你所要购买物品的相应区域里，可是，怎么也找不到自己需要买的那件物品，此时，你怎么办呢？”等多种具体情境请学生模拟情景表演；再如教学中“红领巾小超市”的情境创设，模拟的“购物”体验，使交际情景更生活化、真实可感，学生的交际热情进一步被激发，为每个孩子提供了一个大胆进行口语交际练习的机会。如教学《学会安慰》一课中，“小烦恼热线”的情境创设，小记者采访情境创设等无一不激发出学生语言交际的主动性和积极性。
综上所述，创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……当然，要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，提高口语交际课的实效性。
2、强化双向互动的口语实践，锻炼口语交际的能力
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。教师必须在口语交际课堂教学的各个环节中，有意识地设计组织师生和组织生生互动的口语交际实践训练，并且加强“互动”中的调控 。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，真正成为动态生成有效的“推进者”，促进“互动” 的不断深入。其一，及时给予援助：由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提供礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。 其二，给予诱导：口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，必须通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。 如《学会安慰》一课的教学过程中，针对创设情境中数学考试考得不好由此伤心难过的小惠 ，学生们纷纷安慰。教师在学生对话交流过程中不失时机地启发诱导：“我们的安慰有时也会勾起当事人的自责，也可以从自身角度去安慰她。”“还可以从不同的角度去安慰人，比如名言警句能激励人重新振作起来” ……这样学生的交际思路被拓宽，思维和情感被激活，从“同情”到“理解”到“关心”到“鼓励”，各种不同的角度学会安慰，学会交际。
