初探低年级识字写话(2)

　　让学生每天写一句话，还能让老师更了解学生，促进师生之间感情等作用，孩子们也愿意把自己的点滴告诉老师。例如张辉达就写过“我以后要当个画家，把全世界都画出来。”；刘嘉丽就写过“我长大了也要当个好象邹老师一样的老师。”孩子们愿意与你分享，这就是一种收获。

　　这样经过了一个学期，孩子们再不会觉得写话是多么艰苦的事情，而且还乐于写，更有些孩子会觉得一句话不够，他们通常会写很多很多，只要孩子愿意说，他可以滔滔不绝，于是我让孩子们写日记。

　　写日记，可以激发学生对生活的热爱，锻炼他们的观察能力，提高学生的写作水平。“注音识字，提前读写”实验为学生写限日记插上了腾飞的双翅。但是，面对学生不同于一句话的日记，该如何批改呢？我的做法是，用心批改，在批改中实现师生心灵的勾通。

　　一、找准切入点，全方位批改

　　小学生的生活绚丽多彩，他们的日记就像万花筒，要保证学生写作的积极性，又要对学生进行语言文字训练的尝试作用，教师必须要认真批改学生的日记。批改学生的日记,就像和他们做倾心的交谈,小学生心地纯洁,天真无邪，相信老师,什么话都想对教师说，有认错的，有说心里话的，有反映问题的……做为班主任，我从日记中了解了许多学生的思想动向，掌握班级内的一些新情况，对天真烂漫的孩子，我总是耐心地，有针对性地写好评语；认错的，就加以鼓励，并给予改正错误的提议，使他们看到自己的不足，并且努力去克服。

　　二、从“闪光点”入手，激发学生进取的信念

　　本班有个叫梁惠敏的女孩子，平时家长很忙，也没有时间理会她，小小年纪，话却不多，小小的眼睛里面装满了不符合年龄的孤单，一旦说话，就一定要把同学们骂哭了才闭嘴，但是这并不能使她觉得快乐。某次我从她的日记中看到：我妈妈不关心我，同学们也不喜欢我，我很不开心。我在她的日记中写上了这样的评语：妈妈不是不关心你，只是没有时间；同学们不是不喜欢你，只是你没有去喜欢他们，如果你愿意，可以跟同学们还有老师交朋友的。一次她在班上又和几个小同学在吵架，我没有采取暴风骤雨式的批评，而是让她在日记中把这件事的来龙去脉写清。当我看到她是因为这几个小同学不做作业而责骂他们时，就耐心地给她写出这样一名话：老师感到你很有正义感，但是说话的时候能文明一点吗？发现进步，我就及时给她鼓励的批语，并经常在班上读她的日记，她终于敞开了心扉接受了其他同学，看着她活泼可爱的成长着，这就是收获。

　　为了鼓励孩子们，我经常利用他们自身的闪光点来表扬他们，在日记中鼓励，在班会上表扬，哪怕是一句闪光的语言，我都如获珍珠般在班上诵读。班上一个叫丘子维的男孩子，调皮，爱动，他在日记中写道：老师，我的成绩不很好，又皮，同学们却说您喜欢我，真的吗？我在批语中写道：子维，你每天都在进步，你看你的日记，写得多流利，字体多端正啊，老师喜欢你，大胆地进步吧，大家都会喜欢你的。

　　三、从看到说，乐于表达

　　在低段语文教学中，不少老师往往注重字词教学，而相对忽略作文教学。其实，从一年级开始，以日记的形式开始作文教学，既能提高学生的写作水平，又能激发学生的写作兴趣，为中年级的作文教学打下扎实的基础。日记的内容千千万，无论看到的，听到的，想到的，都可以写下来，而且长短不拘。而每一个上学的学生，入学前都已学会了一些说话本领。因此，从看到说，是日记教学的特点与优点，学生是能接受的。

　　四、公开“出版”，掀起高潮

　　要让低年级学生的日记有发表的机会，教师就要创造条件，或者利用黑板报，或者刊出“写作专栏”或“班级周刊”。学生的日记如能公开“出版”，写作的高潮也就会持续下去，经久不衰。就在一年级下学期的家长会前，我给孩子们布置了一项任务：让孩子们把自己最想展现给家长看的日记都找出来，然后老师每人一张纸让他们重新抄出来，张贴公布于黑板上。孩子们为了能得到家长的夸赞，同学的羡慕，当然不遗余力地收集自己的作品，并且用心地抄写，我很欣慰地发现，那一张张的日记啊，有着最工整的字迹，最符合要求的格式，还有着最动人的小孩子的一颗心。

　　从识字到写话，然后是写日记，这不只是一个识字巩固运用的过程，也是学生成长的一种经历，让孩子发挥自己的主动性与创意，惬意地使用生字，不是比死记硬背还要有效吗？