口语交际教学之我见(2)

　　２、口语交际的形式单一，没有交互：

　　现在的口语交际课和听说训练课没有区别。老师提问，学生回答，即使是小组交流也是流于形式，学生只在重复着那几句话，你一句，我一句，言语之间没有关联，学生与学生之间也没有关联。整个教学过程，都以个体、单向交流为主，学生的言语没有建立在倾听的基础上，没有内在的联系，没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性，不能算是真正意义的言语交际。

　　３、口语交际的范围窄小，没有面向全体：

　　几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要：

　　⑴　传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。

　　⑵　某些学生不愿说，或想说而不敢说。

　　⑶　教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

　　４、口语交际散乱，缺乏组织和引导：

　　随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

　　三、挖潜口语交际的话题，提供口语交际的机会

　　口语交际课中，话题的选择是交际成败的前提，交际方式是成功的保证，就此谈谈本人的看法：

　　１、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉：

　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

　　２、课堂教学过程中提供口语交际的机会：

　　课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。