口语交际教学之我见(3)

　　好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

　　语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如二年级上册《夸家乡》，书上提供的材料是山里，海边和农村，这些都离学生的实际有些较远，能说的只有几个知识面广的学生，在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

　　在阅读教学中寻找话题。阅读教学在语文课中所占的比例最大，要充分挖掘话题，对学生进行口语交际的训练。

　　⑴　抓住文章空白之处，巧妙填补：

　　在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。一位老师在执教《威尼斯的小艇》时就有这么一个片段：

　　师：同学们想一想，除了书上用小艇做的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？（学生同桌之间讨论了一会儿）

　　生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

　　生：我看见科学家坐上小艇去考察威尼斯的水质。

　　生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。

　　生：我看见运动员坐小艇去球场打球。

　　生：我看见病人坐小艇去医院，外国旅客乘着小艇去游览。

　　生：小姑娘在小艇上卖花。

　　生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，过十岁的生日。

　　师：是啊，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

　　在这个片段中，老师很好地利用了课文中的空白，“你想想，还有哪些人用小艇做什么事？”在这个问题的引导下，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，孩子们很自然地插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在交流的过程中也更深地体会到课文 “威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。