区域活动“巧架”集体教育活动

　　区域活动与集体教育活动各有优势,我们尝试将区域活动作为一种新的教育模式鈥溓杉掴�澯诩�体教育活动之中,使它们在形式上、内容上以及方法上形成互补,促进幼儿的学习和发展。

　　一、形式上的结合

　　集体教育活动往往为幼儿提供单一的、缺乏层次性的、内容不够丰富的鈥溡煌呈解�澔肪衬Ｊ�,致使幼儿的自主性难以真正发挥,常常处于被动地位。我们曾观摩过一节科学活动鈥湶挥檬忠残锈��,教师提问: 鈥溛颐怯惺裁窗旆ㄊ拐庹牌丝伺葡蚯耙贫�呢?鈥澓⒆用窍氤隽撕眉钢址椒�:用扇子扇、用嘴吹、用棍子推鈥︹��教师说:鈥準锹�?到底能不能呢,我们去试试吧!鈥澦婕唇淌Τ鍪玖嗽缫炎急负玫牟牧先煤⒆用侨ヌ剿鳌Ｕ馑坪跏且唤谝杂锥�为主体的活动,但实际上整个活动都是在教师的操纵下开展的,幼儿只是在教师的鈥溛殊�澓驮は茸急负玫牟牧现斜欢�活动。对此,我们尝试将该活动中的集体探索改为以区域别化活动的形式进行,为幼儿提供了不同层次、多样化的材料,任由他们自主探索。他们非常投入地去尝试各种能使扑克牌移动的方法:有的小朋友用自己的衣服扇风使牌移动:有的尝试用手拍桌子使扑克牌跳起来:有的找来空塑料瓶对着牌挤气使扑克牌移动:有的在扑克牌上放上一把小剪刀,用一块磁铁拖着剪刀带动牌移动鈥︹�υ诨疃�中他们向同伴讲述自己的方法,提出自己的困惑。我们则倾听他们的交流,捕捉有价值的信息。活动结束后,我们引导幼儿相互交流自己的发现,使他们获得成功感。

　　有时我们根据集体活动的需要,采用区域活动中开放式小组活动的形式:①性别组合的形式,选择适合不同性别孩子的活动内容.满足孩子的需要。如排图讲述时, 我们给男孩子提供奥特曼的图片,给女孩子提供白雪公主和小矮人的图片。②认知较强群体的组合形式,特别注意引导孩子之间互动。③认知较弱群体的组合形式, 特别注意师生互动.让他们在理解的基础上小步递进以达到目标。④性格外向群体的组合形式,多质疑.大胆推进。⑤性格内向群体的组合形式.教师满怀关爱地给予鼓励,支持他们敢于表现。除了以上组合形式,我们还采用了相背组合的方式,以兼顾孩子们多方面发展的需要.使集体活动能够充分挖掘孩子的潜力和优势,让每位孩子都能扬长避短、以强带弱.在原有水平上得到提高。

　　二、内容上的整合

　　集体教育活动的内容大都是教师围绕目标预设的,教师常常为选择合适的内容而绞尽脑汁。其实,教师如果走进区域注意观察、认真思考,往往能收集到许多来自幼儿发展需要的、感兴趣的教育内容。例如:由于小班孩子对科学区鈥溁岱⑸�的罐宝宝鈥澐浅８行巳�,我们就设计了一节集体活动鈥溁岢�歌的罐宝宝鈥�,为孩子们提供了各种各样的罐子和小物品,任由他们探索罐子发出的声音。因为活动的内容来自区域中孩子们感兴趣的问题,所以活动收到了很好的效果。又如:我们根据区域活动时幼儿缺乏克服困难的精神,设计了一节集体社会活动鈥溄馍�结鈥�,一开始,我们出示各种漂亮的小挂饰来引发幼儿的兴趣,然后提出问题鈥溛颐挥新虻胶鲜实牟噬�,但百货区的小朋友送给我一些乱的彩绳,怎么办?鈥澓⒆用翘嵋�:鈥溛颐抢凑�理,解开绳。鈥澯谑腔疃�自然而然地进入了探索环节。一段时间后,我们组织幼儿讨论鈥湵缺人�整理出的绳子多鈥�,并让幼儿自我鼓励.解出一条绳子就可以为自己贴上一颗星。当孩子们用自己解出的彩绳编织小物品时.那种努力后的喜悦挂在嘴边,露在眼角。这样的活动内容既来源于幼儿的区域活动又整合了幼儿的区域活动,使区域活动和集体教育活动融为一体,其价值远远超过了教师独自精心设计的活动。

　　三、方法上的迁移

　　集体教育活动大都采用讲解、演示等方法。虽有省时、高效的优点,却不利于幼儿自我学习能力的提高。为此,我们将区域活动中幼儿自主探索、观察发现等方法迁移到集体教育活动之中。如:中班集体美术活动粘鈥湸笸敕光��,以往我们采用这样的指导模式:激发兴趣鈥斺�斀步馐痉� 鈥斺�斢锥�操作鈥斺�斦故尽⒎窒怼⒔财馈：⒆用腔疃�时虽然井然有序,但却很被动。现今我们采用了区域活动中常用的指导模式:激发兴趣鈥斺�斠�导探索鈥斺�斪橹�交流、分享经验鈥斺�斠�用经验再实践鈥斺�敺窒沓晒�。在这样的指导模式下.第一次操作活动时虽然大部分孩子没有成功.出现了浆糊多、米粘不上去又掉下来,浆糊少刚粘上、一移动又掉下来的现象,但通过组织孩子们交流,特别是请做得成功的孩子讲解和演示自己的方法,他们很快掌握了成功粘贴的方法。