充分发挥幼儿潜能，引导幼儿自主活动

　　随着教育理论和实践的不断发展,强调教育过程中幼儿的自主活动已成为当前幼教改革的重要体现,但是在日常教学工作中,有的教师仍不知不觉地滑入传统模式的弊端中去，如过多的包办代替、暗示、注入等。究其原因，还是没有充分认识到幼儿是一个独立的、完整的、成长着的拥有极大发展潜能的主体。教师只有发现、了解并相信每个幼儿的潜能，才能引导幼儿积极主动地投入到各项活动中去；只有引导幼儿主动参与活动，才能充分发挥幼儿的潜能，使他们真正成为学习的主人，活动的主体。

　　一、发现每个幼儿的潜能，了解和把握每个幼儿的独到之处，为有针对性的引导幼儿主动活动提供依据。

　　1、运用多种手段，观察、发现每个幼儿的不同之处。强调幼儿自主学习，自主发展，不能仅从形式上考虑，在方法上兜圈子，而不去研究幼儿这个学习的主体。每个幼儿，来自不同的文化背景和不同的家庭，都有其独特的学习方式和成长速度，有其适应环境的不同方式，有其不同的天赋和长处。教师要采用多种方法去发现幼儿的这些特点。如长期跟踪观察与短时观察相结合，普遍观察与个别重点观察相结合，自由活动观察与有组织活动的观察相结合，家长问卷测试与幼儿活动测试相结合等。

　　2、根据每个幼年的不同之处,引导幼儿的自主活动。教师在观察、了解中把握了每个幼儿的独到之处及其差异，就可以利用他们的长处，根据他们的不同水平，采取恰当的教育方法，使幼儿在不受压力的情况下积极主动地活动。例如：同是观察、认识苹果，对概括能力较强的幼儿，可以在比较中得出各种苹果的共同特征。观察比较细致的幼儿，可以让他们发现苹果的不同特点。根据幼儿的实际能力适时调整活动的难易程度，给他们量力而行的机会，不致于使他们感到太难而退却，太简单而失去兴趣，以至放弃活动。

　　二、相信幼儿的潜能，让每个幼儿主动积极地投入到各项活动中去。

　　1、相信幼儿有自己进行学习的能力，启发引导不要过细过全，留给幼儿自主学习的余地。有些教师受传统教育的影响，往往过低估计幼儿的潜能。启发提问时过多、过早提醒，暗示幼儿怎样回答，当幼儿答不上来时，甚至代替他们回答，使幼儿始终处于被设置好的圈子里。如认识小蝌蚪的活动,如果对幼儿能力估计过低 ,就会在观察动态的小蝌蚪时运用静止的方法，先看什么后看什么全部统一要求，幼儿完全处于被动地位。而如果相信幼儿的潜能，在引导中让幼儿自己去发现小蝌蚪的外形特征及其游泳的动态，他们会情不自禁地模仿小蝌蚪游动的动作，用形体动作来表示对观察对象的理解，并从自身需要妈妈的体验出发，要求把小蝌蚪放回河里去找妈妈，这样就达到了意想不到的效果。在语言活动中，教师的启发提问不必过细过全，要让幼儿有展现想象的余地，并根据自己不同的想象，用不同的形式来表达。这样，幼儿讲述的内容才会显的丰富而又有特色。

　　2、对幼儿的能力要有信心，要耐心等待，不急于求成。在自主探索的活动中，允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正失误的能力，切勿急于纠正或代替幼儿去做。如让幼儿自己动手种葱，有些孩子会把葱叶植于泥土之中，这时不要马上纠正和帮助他们，而要让幼儿自己领悟，在观察别人时自己发现并纠正失误。如果有些幼儿还没有领悟，可让他们把自己种的葱放到窗台上，请他们自己在照顾、观察其成长地过程中去发现。这样做，要比简单帮助幼儿纠正错误收获要大地多。如果在活动中幼儿多次失误；教师应抓住适当时机，再给予一定的点拨。

　　三、只有引导好幼儿的自主活动，让其自主发展，才能更好地发挥幼儿的潜能。

　　1、在了解并相信幼儿潜能的前提下，教师要保证幼儿有充分的自主活动的时间，使幼儿有独立支配自己的自由，有独立思考和遐想的自由。即使是在集体活动时间里，也要给幼儿有一个自己探索的自由度，并给予适时适当的启发引导，使他们在自由自在、无拘无束的活动中得到锻炼和发展。

　　2、提供有利于幼儿自主活动的材料，促使幼儿潜能的发挥。活动材料是幼儿主动活动、发挥潜能的物质支柱。教师给幼儿提供的材料，应该是有利于幼儿主动参与、动手操作，能引发幼儿多种想法，能产生多种变化，并具有多效性的。这样的材料才能促使幼儿积极主动地投入到活动中去探索、去发现。