表演理论对“最近发展区”的发展(2)

　　维果茨基曾指出，发展式学习是在“最近发展区”即zpd内完成的。zpd是人类建立起来的一种特殊的复合式社交活动。这种活动并不像其他的活动那样只是作为达到某种目的的手段，例如购物、烹调、开车、上班、旅行等，这些都属于工具的社会行为，其目的在于达到某种结果，而建立zpd，则既是手段也是目的，是一种历史性的活动。

　　zpd的另一个特点是参与建立zpd的人在个人的能力、经验、发展水平上都是各不相同的。用维果茨基的话来说，它是一种有经验的人帮助没有经验的人学习的一种共同活动。在zpd中，学习不是个人性的，而是社会性的，是大家共同完成的。

　　zpd中的活动主要发生在儿童进入学校之前，即没有开始工具性学习之前所做的，是真正能够促进人的发展的学习。zpd活动最典型的例子是婴幼儿学习讲话期间与成年人之间的“共同表演”。

　　弗雷德·纽曼在《一生中的表演》一书中用现实生活中的情境向我们展示了一组组生动的zpd活动。[2]

　　情境一：一个只有10个月的小女孩珍妮坐在小椅子上，面前摆着一个空盘子，盘里有一些吃剩下的饼干渣儿，珍妮嘴里不停地冒出“饼……饼……”的声音，她的妈妈跟她做着语言游戏，“饼……干？你想再要一些饼干，是吗？珍妮？”于是这两个人，一个具有二十多年语言经验的母亲与一个全无经验的孩子一起交谈起来。珍妮通过模仿妈妈表演着讲话，这样就可以不断地超越她自己所能做到的。珍妮的妈妈首先要接受珍妮所说的文理不通的语言，并帮助她讲下去。珍妮就是通过参与对话活动来学习讲话的。如果只允许珍妮讲她会讲的，她的妈妈和其他人只接受她讲得正确的语言，那么珍妮就永远不可能学会讲话。

　　情境二：在一个家庭聚会上，两岁的朱蒂在爸爸的要求下为大家唱字母歌。小朱蒂沙哑地唱起了“A、B、C……”，他停顿了一下，想不起接下去该唱什么。爸爸小声提醒他：“D、E”，朱蒂随着他爸爸唱了下去，唱到最后，他带着胜利的喜悦大声叫道：“WXYZ！”顿时，他的爷爷、奶奶、姑姑、叔叔、表哥、表姐一起拍手大笑了起来。

　　情境三：三岁的鲍比带着自己刚刚画好的一张画跑到姐姐的房间，指着画上几乎无法辨认的橘子、葡萄告诉姐姐是送给她的。姐姐高兴地抱了鲍比一下，赞美道：“这张画真是漂亮极了，我要把它挂到墙上去！”

　　从以上几个情境中我们看到，孩子们所做的无论是珍妮要饼干、朱蒂唱字母歌还是鲍比画的水果都是不正确的、有问题的。可是他们没有被纠正、被批评，而是受到了鼓励。成年人总是用这样的方式对待儿童，支持他们，帮助他们去完成儿童所不会做的事情。这正是值得我们注意的社会环境，也可以称为社会活动。人类就是在这样的环境中开始学习讲话、走路、穿衣以及各种各样的事情，从而使我们参与到社会生活中来成为可能。换言之，为了适应社会，我们首先要从非适应性的历史表演活动做起，也就是从那些我们还不知道怎样做的事情做起。