表演理论对“最近发展区”的发展(3)

　　遗憾的是，一旦社会适应的任务完成了，那么发展的过程也就停下来了。也就是说，能够促进发展的历史表演式的学习形式被放弃，更进一步的发展已经不再可能了。家庭、学校以及其他的社会组织把我们固定在某一种同一性上面，以致我们无法随着外界的发展而作出相应的发展变化。

　　3　单一的工具性学习带来的灾难性后果

　　3.1　学习中的情绪障碍

　　人们发现，在缺乏发展式学习的情况下，单纯地去学习知识和技能是一种很痛苦的经验，是强制性的、索然无味的，甚至常常是毫无效果的。很多人一提起学校总忘不了在学校时那种焦虑与厌烦的情绪，那正是工具性学习所引起的情绪；即使那些自觉自愿地学习的成年人也摆脱不了这种情绪。伴随着工具学习，我们很容易感到一种情绪上的障碍，这就是我们在中小学校里普遍存在的学习带来的后果。在工具性学习中，学生们的人格在抽象、空洞的知识里被肢解了，他们孤独迷惘，搞不懂所有的功能性知识与自己的生活有何关系。他们在学业、生活上都看不出方向，觉得自己生活在绵延不断的压力下，什么也没有学到。已有报告指出：有许多学生必须服药或经过治疗才能上学。[3]

　　3.2　个人主义的形成

　　学校里个人主义的形成可以从外在的教育缺席及其内化了的学习模式两个方面进行考察。

　　从教育制度方面来看，有人尖锐地指出，我们现行的教育其实就是一种把学生逼入个人主义死角的制度。争取高等教育机会的竞争是从小学开始的。由于只有少数人能通过高考，因而你争我夺就不可避免，每个人只能照顾自己，同学同伴之间都成为竞争对手，别人在考试中的成功或许正意味着自己的失败。学生如何学习关心他人？如何学习合作、学习悦纳他人的成就？这样，学生辛苦学习所得的结果，对学生本人的人格成长几乎没有积极的作用。如今的学校显然没有帮助学生在团体生活中、在人际关系上成熟起来，却使学生日益成为心胸狭隘的个人主义者。

　　从学习模式上看，当今的教育制度显然认为对知识和技能的掌握是在个体的头脑内部进行的。学生们一旦内化了这种学习模式，就开始忙于把知识输入自己的头脑，然后要求自己独立地做事。他们成年以后也非常不情愿向其他人寻求帮助，即使因缺乏经验而感到焦虑和痛苦。实际上，无论是在学校里、工作中、运动场上还是在社交场合，奖励总是给予已经掌握了相应的知识与技能的人。而提出问题、寻求帮助总是令人难堪的事情。原因正是在于人们认为在做事情之前应该拥有所需的知识和技能，并把这一切完全当作个人性的东西，当作个人去换取社会酬赏的东西。