表演理论对“最近发展区”的发展(4)

　　3.3　发展的停滞

　　在儿童早期，不懂不会的事情可以通过一种表演去学会，一旦到了上学年龄，孩子们扮演他人角色的历史舞台就被拆除了。在学校里，表演式学习被搁置一边，取而代之的是工具性学习。孩子们渐渐发现，重要的是要向别人表明，自己已经会做、已经知道的事情。学校会定期地测验学生，看看他们是否已经掌握了在这个年龄上应该掌握的东西，如果低于应达到的水准，很可能会被送去诊断、治疗。从此，取代表演舞台的就是一面面社会之镜，每个人都会从中看到自己的样子，是快乐的还是烦恼的，是灵活的还是迟钝的，是孤独的还是乐群的？根据这些认知的及人格的特征，每个人形成各自的自我同一性。这种自我同一性决定了一个人一生中能学习什么、能学会什么以及能做些什么。

　　根据传统心理学的观点，人类发展到一定阶段停止下来是正常的。而表演理论家们认为，这是一个人为的灾难，这个灾难严重地损害着人类的每一个成员。

　　4　向儿童学习——表演理论的见解

　　当今世界的发展变化速度惊人，于是人类个体自我同一性的固定化问题便显现出来了。自我同一性本来是个体适应社会的一种表现，一旦与发展相脱节，就变成了适应不良的形式了。很多人已经发觉，今天的儿童往往比成年人知道的还要多，这也是孩子与家长、老师之间相互冲突的一个主要根源。成年人的同一性往往建立在一种社会错觉上，以为自己已经什么都知道了。儿童非常清楚而成年人不太了解或是不愿意承认的一件事情是，成年人掌握的许多知识和技能都已经过时了，没有用了。所以儿童并不急于去学习那些。实际上，成年人本身也很难保证他们急于教孩子的一切都是有价值的。然而，要求自认为已经知道了一切的成年人去向儿童学习似乎是不可能的。

　　儿童早期的表演式学习是以没有形成自我意识为前提条件的，因而也无法欣赏自己的表演：成年人有了自我意识，却又构成了表演式学习的障碍，这对人类生活来说是一种讽刺。当我们刚刚能够在社会之镜中看到自己，我们同时也被这镜中的影像——自我同一性困住了。也就是说，为了适应社会生活，人们在幼年时期的历史表演中产生的自我却阻碍了今后的继续表演。

　　对儿童来说，没有自我可言；而在成年人那里，除了自我几乎什么都看不到了。正是自我意识、自我中心主义使成年人变得愚钝起来，并阻碍了促进发展的表演——这种连小孩子都会做的事情。然而，表演理论家相信，有了自我意识并不意味着成年人不能够进行表演式的学习。可以模仿儿童的做法，正像他们模仿成年人那样。

　　表演理论关于儿童学习的见解并不是孤立的一家之言，实际上，在人生发展心理学中“幼态持续”的信念有力地支持了表演理论的观点。幼态持续的理论认为人类的健康生存有赖于把儿童期的部分行为保持到成年期乃至老年期。我们应趁着为时未晚之机，把自己从“成熟”的方式中拯救出来。人类进化发展的命运就是，延长儿童期，终生保持这些特质。