幼儿园与幼儿的社会化(2)

　　同伴群体的交往可以使幼儿摆脱自我中心主义的倾向。一些著名的心理学家认为，2岁左右的幼儿是自我中心者。然而，在经常面对其他幼儿的不同愿望、需要、观点与行动的经历中，他们逐步学会克服自我中心，站在别人的角度去思考问题，使其社会性能力得以逐步发展。

　　同伴群体交往可以使幼儿不断进行思想的沟通和行动的协调，使幼儿的知觉、思维、情感与行为都得到更 新。由于幼儿之间经验与能力相似，兴趣与情感相通，彼此完全处于平等、独立的地位，既互相吸引与模仿、又彼此竞争和对抗的交往，这是成人与幼儿间的交往关系所无法取代的。这一时期，是幼儿学习交往技能的关键时期，成人应因势利导，在交往中丰富他们的社会经验，培养他们的交往能力，引导幼儿注意他人情感的变化，学会关心与理解他人的情感，激发与他人分享快乐和解除别人痛苦的愿望。

　　同伴群体的交往可以使幼儿认识到自己存在的价值、满足心理上的需要，并有利于培养各种良好的品质。他们在交往中，一起解决困难，互相帮助，表现出自己的智慧、能力，从而认识到自己的力量与存在的价值，同时也能感受到他人的作用和集体的力量，从而正确认识自己。通过交往还可以培养幼儿互让互谅、团结协作 、尊重他人权利、遵守集体行为规则、理解社会规范等方面的良好习惯。

　　同伴群体交流可以使入园前丧失的横向伙伴关系得以弥补，并有助于幼儿重新协调他们与成人的关系。幼儿之间的交往越来越广泛，同伴的影响也越来越大。这种影响表现为幼儿对同伴的依从性，即能根据同伴的看法修改自己的意见。幼儿在与同伴的互动中，对同伴的依从性增强，就必然减弱他们对成人的依从性，从而促进幼儿与成人，特别是与父母的相互作用，逐步改变幼儿对成人的单方面的顺从态度。

　　三、幼儿园教师对幼儿社会化的发展具有重大影响。

　　如果说，教育是按一定的社会要求培养儿童的工作，那么教师就是社会要求的直接体现者和教育工作的实施者。幼儿入园后将很快地与教师进行社会交往，建立新的人际关系，教师成为他们心目中的新权威。他们会在教师的正确教育下，逐步地调节自己的态度和行为模式，以适应新的集体生活。幼儿教师对幼儿社会化的影响表现在以下几方面：幼儿教师是人类社会的传递者，对人类社会的延续与发展起着桥梁作用。人类社会要延续和发展，不仅要繁衍后代，而且必须把人类历史积累下来的劳动经验、科学文化知识和行为规范等传授给下一代，否则后代就无法适应现存的社会，更谈不上推动社会的发展。幼儿教师是“传道、授业、解惑”者，担负着“人之初”的启蒙教育。教师要向幼儿传授知识、发展智力、激发学习兴趣和求知欲、培养幼儿对周围事物的正确态度，为以后全面、系统知识的学习打下基础。为此，教师要按照教育目的，结合幼儿的身心发展水平，精心选择教材、设计课程、组织各种教育活动，以促进幼儿掌握知识。