案例教学法与园长在职培训（上）(2)

　　（三）教育效果：不具有普遍意义

　　第一阶段的园长在职培训，虽然有明显的不足之处，但还是培养了一定比例的成功园长，这是因为他们在 受训过程中，凭借自身的努力与悟性，独立地完成了理论与实践结合的使命，从而在管理实践中获得了一定的 成功。然而，对于大多数受训园长而言，他们在整个培训过程中只是记住了“知识”，通过了考试，而远未能 达到预期的提高实际管理水平和能力的目的。所以，园长在职培训的实际效果只能表现为一种个别现象，不具 有普遍意义，因此第一阶段的园长在职培训“成功率”不高。

　　二、新世纪园长在职培训的使命

　　在世纪交替之际，园长在职培训面临着重要的转折，即从基础性培训转向发展性培训。前者以普及学科知 识、强化理论修养为目标，后者则是以开发潜能、培养能力为目标。

　　即将进入21世纪的幼儿园所面临的外部环境更多地呈现出市场化、信息化、高科技化、智能化、多元化等 特点，从而要求园长能适应外部环境的种种变化。发展性培训目标是为了适应社会发展的需要，适应未来幼儿 园管理的需要而提出的。

　　首先，市场化表现为幼儿园将从根本上改变以往单一的行政隶属关系，而直接和市场发生联系。市场竞争 和选择，将直接决定幼儿园的生存与发展。园长的市场适应能力将成为其成功的关键因素。

　　其次，随着电脑及英特网的普及，整个人类已进入信息社会。作为一种信息源的知识在迅速膨胀，这就要 求园长具有选择与判断能力来把握其变化。大量高科技产品和先进技术手段被引进幼儿园教育之中，这就更迫 切要求园长能适应这些变化。

　　再次，从幼儿园内部环境来看，大量的幼儿园教师专业水平将逐步提高，有的已达到大专或大专以上的学 历，这个高学历的员工群体的需求与期望水平将会大大提高，从而对管理者提出更高的要求。此外，新世纪幼 儿发展的时代特征以及家长对幼儿园教育的期望水平，将会对幼儿园的保教工作提出全新的要求。

　　因此，以“发展性”作为园长在职培训的教育目标，旨在培养园长的多种能力，开发其管理潜能，提高其 管理水平，使他们具备未来管理者的诸多素质：判断决策能力、应变能力、创新能力、领导艺术、人格魅力等 。着眼于园长能力发展的教育目标，将会对整个继续教育体系提出全面的挑战。新世纪的园长在职培训正在呼 唤全新的教育内容与教育方法体系。

　　三、哈佛“案例教学”模式的借鉴

　　实现发展性培训的教育目标有赖于有效的教学方法，而能够适应未来园长在职培训需求的教学方法，必须 完成四个方面的转变。